高中语文古诗词教学提质增效策略探析

黄娅

摘要：古诗词教学由于枯燥乏味，在日常的语文教学中进行得较为困难，学生不愿意进行古诗词的学习，这就给古诗词教学带来了一定的阻力。本文分析了情境教学法在古诗词教学中的应用并以学生为主体进行了研究，希望能够有效激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习古诗词并能够促进学生的积极性与主动性。

关键词：高中语文;古诗词;情境式教学

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0022

古诗词是高中语文教学的主要内容，其学习难度较大，受传统教学观念和升学的影响，教师在进行古诗词教学时过于死板，认为依照大纲和教材教学就算完成了教学任务，没有考虑学生的学习需求，也忽略了学生的学习兴趣是否得到提高，造成了古诗词教学的枯燥乏味，直接影响了学生的学习兴趣，不利于教学质量的提高。本文在古诗词教学中引入情境教学法，以此提高学生的兴趣和注意力，让学生能够更好地融入到古典文学的学习情境中。

一、高中语文古诗词教学中存在的问题

1. 教学方式存在问题

当前的古诗词教学，教师普遍还是以“灌输式”教学为主。对于刚刚接触古诗词知识的高中生来说，普遍缺乏古诗词的学习基础，古诗词的学习对于学生来说就像是一门“外语”。因此，教师在教学过程中不自觉地形成以灌输理论知识为主导，由于侧重于理论知识的传授，造成学生学习兴趣下降。

2. 教学范围较小

首先，在高中古诗词教学中，教学内容多以教材为主，因此教学内容偏少。过少的教学内容，让课堂变得枯燥乏味，从而影响了学生古诗词学习的兴趣。教师在课堂教学中，多以白话为主，其教学形式单一、枯燥。且教师侧重古诗词中语句、词汇的详解，而忽视了古诗词的故事性和叙事性，由于不重视古诗词的故事性和叙事性，学生在学习过程中只是表面性的记忆，并没有对古诗词中所包含的情感有深入的理解和认知。其次，教师在讲解过程中不能够“以情带境”，因此学生不能理解诗词中的人文情感，只是通过背诵课文进行学习，过多的背诵增加了学生的负担，形成了学习压力，让学生丧失了对古诗词学习的兴趣。

二、高中语文古诗词教学提质增效策略分析

古诗词通常一词多义，在教学过程中教师经常采用“望文生义”的传统教学模式，这样不仅不利于学生的理解与认知，同时还可能对古诗词产生错误的认识，不利于学生对古诗词的掌握。在我国悠久灿烂的古文化历程中，古诗词是古人智慧的沉淀，体现了诗人谦和、含蓄的语言风格，他们在表达的过程中往往采用间接性的语言，通过借景、借物进行抒情，来实现自我观点思想的表达。因此，教师在进行古诗词教学的过程中，应该注重多种教学手段的创新，全方位地为学生构建出古诗词教学的情境，从而引导学生了解、掌握、体会古诗词的意境，进而实现古诗词教学的良好效果。

1. 根据古诗词意境实现情境再现

古诗词的创造就是诗人通过对客观事物的分析与加工，表达出其内心复杂情感的过程。因此，古诗词具有很强的艺术性特征，较为抽象，难以理解，如果不进行认真的分析与研究，就无法体会到古人的心境与思想。如何让学生了解诗人的思想情境，理解文章的中心思想，这恰恰成为教师面临的严峻问题。面对古诗词，学生如果只是通过简单的朗读与背诵，很难真正理解诗人所要表达的情感。因此，教师应该将客观事实和形象与情境相结合，在日常的教学过程中为学生积极构建诗词情境，引导学生在情境中进行角色的互换与体会，进而促进古诗词的学习。

2. 提供学习平台，引入教学情境

古诗词教学具有很强的灵活性，当前教师多以“灌输”的形式教学，这会导致学生学习越来越困难，也会影响教学质量。所以，教师必须注重情境教学法的特点，并在实际教学中引入情境，以提高课堂效率。

例如，在讲解《虞美人》（李煜）、《蝶恋花》（晏殊）、《雨霖铃》（柳永）、《声声慢》（李清照） 这四首古诗词时，就可以进行这样的教学设计。这四首古诗词都写了“愁”但却“愁”的各不相同，也给出了读者不同的感受。首先，应该引导学生去深入文本，共同感受“愁”字。通过引导让学生感受四首诗词里“愁”的具体内涵，李煜的繁华不再的悲叹，晏殊苦苦相思的孤独，柳永伤于离别的悲怆，李清照孤独无依的伤感。其次，引导学生分析这些作者“愁”的原因，如李煜的昏庸亡国，晏殊的佳人不见，柳永的落魄飘零，李清照的破家亡国，进而体会作者在当时历史背景下所要抒发的特殊情感，通过这样的比较品味，就能给学生留下深刻的印象及耳目一新的感觉。

3. 联系生活实际，丰富学习情境

语文学科与实际生活之间有着十分密切的关系，经典的古诗词多来源于生活。因此，教师在情境教学法应用的过程中必须与现实生活进行密切联系，才能发挥出情境教学法的作用，才能让学生产生“身临其境”的感觉，才能提高学生的古典文学水平。

例如，在讲解“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”这首古诗词的过程中，如果翻译成白话，诗词原有的意思就被破坏了。因此，在学习这段诗词的时候，我们只有通过不同的角度去反复朗诵诗句，将节奏韵律全部读出，才能够体会作者所要抒发的情感，才能明白詩歌的苍凉与诗人对宇宙、人生、时空的思考，才能在潜移默化中引起学生情感的共鸣。不难看出，诵读可以防止应试主义、唯物主义，可以让学生打开心扉，进而照亮学生的心灵。

总之，在古诗词的教学过程中，情境教学法可以显著提高学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，也可以提高学生的古诗词素养，促进学生的全面发展。因此，教师需要充分发挥情境教学法的作用，激励并引导学生有效地融入古诗词的学习情境中。

参考文献：

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学，2012.

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理论与实践，2018（2）.

[3] 邓秀雀.古诗词教学的情感的融入[J].西部素质教育，2018（5）.

（作者单位：贵州省贵阳市第三实验中学   550001）