小学语文教学中探究式教学策略

赵吉平

（甘肃省定西市安定区公园路小学，甘肃 定西 743000）

一、体现学生的主体地位，提升学生探究意识

首先在小学语文教学中，教师应该转变传统的教学理念。教师在实施探究式教学模式之前应转变思想，充分体现出学生的主体地位。在实际教学中，教师应适当引导学生，不仅为学生讲解语文问题，还应加强师生之间的情感交流，建立朋友关系。其次，教师应了解学生之间存在的差异。因为学生的个性化发展，其对于事物看法也就具备一定的差异。教师在实际教学中应尊重学生的个性化发展，鼓励学生将自己的想法充分表达出来。小学语文教学中应摒弃传统的教学方法，不限制学生的思维能力及想象力，只要学生的观点正确，教师就应给予相应支持。最后，教师在实施探究式教学模式时应有效提升学生的探究意识。

通常学生的探究意识主要源于发现及提出问题，只有学生对知识产生疑问，才能对相应的问题进行思考、探究及解决。在实践教学活动中，教师应针对性地培养学生的创新思维及探究意识。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课程内容时，教师可以让学生根据“人们大笑”为探究线索，引导学生思考“鲁迅鼻子是因为碰壁而扁的吗？”“人们因为什么而笑？”等问题。如果学生不能解决这些问题，教师就应为学生讲解当时人们处于的社会环境，之后让学生进行思考或以小组的形式进行讨论。这样能够使学生了解“碰壁”是指因为社会斗争而受到迫害，“黑洞洞”是指社会中的黑暗面，从而让学生学习鲁迅先生的乐观主义精神，具备良好的探究意识。

二、了解学生需求，激发学生的学习积极性

在小学语文教学中应用探究式教学是指学生在学习中，不再被动学习、接受灌输，不再处于消极地位，而是发挥主体作用，实现个性化发展。探究式教学中重视学生的实际情况，了解学生对知识的需求，因此应根据学生的个性特点、学习能力以及知识结构等，确定相应的教学内容，制定教学目标，选择适合的教学方法，安排教学流程，创建相应的教学氛围。同时还应重视学生在学习及兴趣之间的差异，并根据这些差异，针对性地开展语文教学，充分激发学生对语文知识的兴趣，使学生得到良好发展，体验到成功的喜悦。此外还应了解学生的个性化发展情况。学生在学习中不断实现发展，教师应了解学生的实际发展情况，并且要使学生的发展向着良好方面发展，鼓励及引导学生实现个性化发展。

学生不论是在学习中还是生活中，生活经历及情感经验均有所不同。因此教师在小学语文教学过程中，应加强与学生的互动交流，激活学生的经验及情感，并鼓励学生畅所欲言，呈现出其自身的想法及结论，并鼓励学生应用不同的语言表达出结论。同时教师还可以鼓励学生应用适合自己的方式获得结论，及时发现问题，在课堂上师生之间共同讨论，使学生在鼓励、肯定中，激发出其学习积极性及求知欲望，从而提高语文教学效率及质量。

三、创建探究式教学的氛围

众所周知，学习兴趣是学生学习的主要动力。想要提升学生对语文知识的学习效率，就应使学生对语文知识产生学习兴趣，而对于激发学生的学习兴趣，教师可以创建相应的问题氛围，将学生对知识的求知欲望调动出来，进而使学生对语文知识产生探究动力。在创建探究式教学氛围时，可以从硬件及软件两方面着手。其中硬件指的是创建教学环境，即课堂教学中的文化阵地、图像及板报，或者语文教师对于学生的学习要求等，在这些环境影响的基础上，教师应对学生的探究意识充分思考，思考学生如何才能沉浸在语文知识的海洋中。软件是指教师的教学艺术。其中包含课前导入、过渡环节、教学措施以及布置作业等内容，教师应重点培养学生的探究能力及意识，针对性地激发学生探究意识，使学生探究能力得到有效提升。如在学习《两小儿辩日》这一课程内容时，教师应将“孔子和两小儿”的图像呈现给学生，并根据图像引导学生了解课文中所涉及的人物，使学生了解孔子在当时人们心中的地位，两个小孩在图像中的神态是因为什么。之后学生根据自身的想象力，表达出自己的想法。教师根据学生的想法，呈现出相应的思想与图像依据，教师在总结评价之后，应结合教材内容，将学生分为几个小组，根据教师评价总结内容对文章主题进行讨论评价，得到启示。在探究式教学过程中，创建相应的情境是一项重要工作，其原因在于探究式教学主要是为了提高学生对学习内容反映的生活思想思考及判断能力，发现其中具备探究价值的内容。学生也可以提出一定的探究式问题，师生之间共同探讨，但教学的主导者仍是教师，这样才能引导学生提升学习效率。

四、设置问题，引导学生独立思考及探究

教育家曾提出：“提出问题比解决问题更加重要。”学生只有根据教学内容提出问题，找出相应的问题才能思考及探索问题，最终能够将问题解决。但小学阶段学生的学习经历相对较少，学习阶段需求教师引导。在正式进入语文教学之前，教师应根据教学目标设置探究性问题，让学生带着问题去阅读及理解教学内容，以设置问题的形式引导学生结合教师设置的问题展开探究式学习。小学语文教学过程中，教师既要多设置问题，还应鼓励学生在学习过程中及时提出问题。教师应对学生的提问质疑能力进行重点培养，让学生做到敢问、会问以及乐问。设置问题不仅能使学生注意力集中，帮助学生养成良好的学习习惯，还能使学生带着问题去思考及理解教学内容，从而提高学生的学习效率。教师应从学生接触语文知识开始进行相应引导，针对性地培养学生质疑意识。在之后的语文教学中，学生较高的质疑意识能够提高探究式教学在教学中的应用效率。

小学阶段语文课堂时间有限，且学生活泼好动，思维跳跃，容易受到其他因素的影响学习状态。在实践教学中，教师应引导学生自主思考及探索，调动学生对语文知识的学习兴趣，有效应用探究式教学策略。在探究式教学过程中，学生应根据教师设置的问题，具备独立思考及探索的能力。如在学习《刻舟求剑》这一课程内容时，教师应要求学生课前预习教学内容，并设置问题：“丢剑的人能找到自己的宝剑吗？”通过设问，学生在课前预习中会独立思考及探索主义问题。在实际教学中，教师提问学生回答问题，并让学生说出思考问题的过程，表达出自己的想法。之后教师将正确的答案讲解给学生，并对寓言故事中的含义进行总结。小学生通过独立思考及探索，会加深对语言故事的理解，并牢记故事含义。

五、以课外探究促进探究式教学的开展

小学语文教学是为之后语文学习奠定基础，对于学生而言，是最重要的学习阶段。目前，课堂教学时间已经不能满足学生对语文知识学习的需求，因此应借助课外时间开展探究学习。在课外探究活动中，学生能够发挥出自身的思维能力，开阔自身视野，能够加深对知识的掌握程度，从而为探究式教学的顺利开展奠定基础。小学生在课外探究学习中不仅能学习课堂教学中未讲解的语文知识细节，更牢固地学习知识，还能探究学习与课堂有关的知识，扩展自身知识面。教师在完成课堂教学之后，可以安排学生利用课余时间展开探究学习，从而促进探究式教学的展开。在课后时间，学生通过网络等方式获取相关的资料，了解相关知识，并完成科普小短文。在这个过程中，培养学生的探究意识及能力，养成良好的探究习惯，体验探究学习的快乐，掌握更多的知识，从而为学生全面发展奠定基础，在小学语文教学中实现探究式教学，进而提升语文教学的效率。

六、结语

综上所述，语文教学中应用探究式教学模式，能够凸显出学生的重要地位，为学生个性化发展提供良好的空间，使学生的语文素养得到提升，培养其人文精神，呈现出时代特色。语文探究式教学模式拓宽了语文教学空间，为语文学习提供了广阔的天地，也为教师教学带来了考验和机遇。