小学数学践行以生为本思想的策略

■山西省长子县第五中学校 王建飞

我国教育部在颁布的《小学数学课程标准》中指出，在我国义务教育阶段，其教育的出发点是促进学生全面、健康、协调发展，教育机构和教师不仅要考虑数学教学任务要求，更要综合考虑学生数学学习的心理规律，要从学生的角度，从学生的生活经验出发，让学生能够根据自己的生活经验理解并掌握抽象的数学知识，促使学生在学习数学知识的同时，学生的逻辑思维能力、价值观、情感表达等都能够协调同步发展。

一、以兴趣为先导

以生为本是将学生视作根本。紧扣学生的学习心理与认知特征开展教学活动则是以生为本的具体体现和客观要求。小学生，特别是中低阶段的小学生，受年龄因素的限制，在学习中偏好直观形象的内容，对抽象的知识点兴趣不高。对此，教师在教学中需要借助情境创建的方式化抽象为直观，通过展示各种直观化的图片、情境激发学生的学习兴趣，使学生的综合素养得到发展与提升。就以《角的初步认识》教学为例，学生在日常生活中其实已经接触过大量的角，只是他们对此习焉不察而已。我在教学中，以生活中的角为主题，搜集了大量与角有关的图片，比如撑开的扇子、天花板上的吊扇、剪刀、墙角等，将这些角汇聚到一幅图上，然后设计小游戏“找一找，几个角”，让学生在仔细观察图片内容后，说出图片中有几个角。此种教学方式直观形象，趣味性强，很好地调动了学生的学习热情。

二、以任务为内容

传统的教学活动中，教师当之无愧地发挥着主导性作用，从教学环节的设计到教学任务的开展，都由教师完成。而在以生为本理念下的课堂教学中，教师则需要逐步转变自身的角色与定位，发挥好学生在学习中的主体地位与主导作用。就以组合图形的面积的教学为例，在组合图形面积的学习之前，学生已经学习了基本图形的面积求解方式，比如长方形、正方形、三角形等。而所谓的组合图像，大部分也正是由这些图形所拼凑而来的，学生求解的实际内容正是将组合图形进行分割，然后再计算基本图形的面积，最后相加则可。学校里乃至生活中的组合图形为数不少，我在教学中问道：“小朋友们，你们知道哪里有组合图形吗？”学生们有的说到花坛，有的说到升旗台，有的说到操场等。我让学生以花坛为例，尝试着在已有基础上去分割花坛，计算出其面积。

三、以合作为导向

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作学习作为实践被证明是一种行之有效的教学手段，在小学生的数学学习中有着非常突出的应用价值。合作学习不仅是凸显学生课堂主体地位的有效手段，也是实现学生学习思想、学习方法、学习心得无障碍流通的重要方式。就以统计的教学为例，统计是小学数学的重要教学内容，特别是高年级的统计知识，涉及不少数据以及统计图的绘制，学生一个人难以有效地完成学习任务。教师可以让学生以小组为单位，然后给小组学生布置不同的调查统计任务，比如让甲组学生调查班级学生最喜爱的课程，然后绘制出相应的条形统计图，而让乙组学生调查学生的兴趣爱好等等，这样可以更好地实现教学目标，对学生的综合发展也大有裨益。多样性的调查统计任务可以充分发挥好学习小组的积极性、主动性，推动学生合作学习的深入开展，提高数学课程的教学效果，提升学生的数学素养，真正实现以生为本教学思想的要求，使以生为本思想成为课程教学变革的重要推动力。

四、以发展为目标

随着素质教育理念的不断深入以及基础教育教学改革的不断深化，教学目标日益从课程向学生转变，而以生为本理念正是教学目标转变的重要体现。因此，小学数学教学中，教师需要以学生的发展为目标。当然，这里所谓的发展，一方面指的是学生对数学课程知识的吸收、理解效果，另一方面更指学生学习思维、学习能力、学习态度的发展，相比于单纯的知识而言，这些内容更加重要。不仅如此，在小学生的数学学习中，情感态度价值观也是非常重要的内容，教师要借助课堂教学培养学生的数学情感，强化学生数学知识与日常生活之间关系的认知，使数学学习与学生的生活紧密地联系起来，从而促进学生的发展。就以数学的日常教学来说，教师不应该只把目光聚焦在分数成绩上，也不应该只顾自己教，而应该从学生的整体发展，从全面发展出发，给予帮助与扶持。正是因为教师以发展为目标，注重课堂气氛的调动、师生之间的互动，及时肯定学生每一次微小的进步，每个孩子才能在健康快乐的氛围中学习到知识，从而对学习建立信心。

五、结语

生本课堂倡导以生为本，是当前课程教学中的重要课堂形式，在学生的学习、成长、发展中都有着不容小觑的作用。因此，在数学课程教学中，教师要充分意识到生本课堂教学的巨大价值，从多个层面出发，利用好生本课堂构建的策略。所以在小学生素质教育前提下，教师要转变传统教学方式，秉承以生为本的教学理念，根据学生的兴趣爱好和性格特点开展数学教学，通过设计多样的教学活动激发学生的数学学习兴趣和学习积极性，培养学生善于动脑、乐于参与的行为能力，使学生在学习中快乐成长。