“T市”幼儿教师职业准入标准研究综述

■太原幼儿师范高等专科学校 姚 敏

一、国内外幼儿教师职业准入的比较研究

（一）幼儿教师入职的起点不同

在美国，幼儿教师具备本科及以上学历是前提，另外完成认可的教师培训课程，按规定修订的科目和学分，方可参加教育实习。我国实行教师资格制度和幼儿园教师实行聘任制。幼儿教师资格证的考试类似国考，适合于各个省市和地区，而且对于参加考试的人来说，只是要求有大专学历即可，并没有限制任何专业，也就是说，初中生在教师资机构中学习2～3 年或通过自学等途径取得幼儿园教师资格证书，如果说国考是第一道关的话，这个关确实比较低端和宽泛。对比可见，在入职的起点上，中国与其他国家和地区相比，入职的起点相对较低。虽然近年来幼儿教师的最高学历逐渐上升，但依旧需要引起重视，尽快构建大专或者本科学历的教师资培养模式，提高幼儿教师的水平。

（二）课程设置不同

美国在学校课程的设置上没有统一的要求，但基本上包括以下几个部分：1.基础课程。涵盖了人文、社会、艺术、自然、生物、科学等多方面的内容，目的在于帮助未来的教师树立正确的人生观，培养他们关心周围世界的意识。2.专业课程。包括了早期儿童发展、学前儿童课程计划、早期儿童背景领域的管理、法律和儿童、学前儿童健康、家庭教育等种类繁多的课程。3.专业实习课程。

我国学前专业开设包括了学前儿童卫生与保健、学前心理学、学前教育学及幼儿五大领域教学法课程、艺术领域等课程，种类繁多。由上可见，几个国家都非常重视幼儿身心发展规律和教学策略知识的学习，不同的是，我国更加注重对于学生文化知识方面的发展，专业性和实践性有待进一步增强，且应该与时俱进，及时更新并完善课程的内容和体系框架，加强对于实习和实践课程的重视。

（三）教育实践和实习的比重不同

美国幼儿教师的教育实践比例较大，约占整个教育过程的1/3，美国师资培训制度中非常重视教学实习及实地经验，包括有计划地观察、参与活动、实际教学及座谈讨论等，旨在帮助教师在实习或实践的过程中，获得一定的经验，为以后为人师做准备。在实习期间，会有专门的人员加以指导。

而我国的教育实践主要包括学生的见习和实习活动，但是在时间上与美国相比，多为2～3个月，相对比较短暂、集中，实习的内容也相对单一。

（四）法律法规保障的力度不同

美国作为当今世界上学前教育及幼儿教师资格认证制度发展较为成熟的国家之一，教师资格认证制度已有近200 年的历史，经历了艰巨复杂完整的过程。我国教育法规体系中，对幼儿教师的资格条件虽然提出了一定的要求，但缺乏完整的法律法规，目前已有的规范的从业资格的有《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准（试行）》等。

对比发现，我国在关于幼儿教师资格准入方面的相关法律法规较为欠缺和滞后，应加强学前教育立法，尽快出台统一化、科学化、规范化的教师资格准入标准，并以法律法规的形式保证其能规范实施，为学前教育的高质量保驾护航。

二、“T市”幼儿教师职业准入标准的现状研究

（一）“T 市”幼儿教师职业准入标准制定工具的构建分析

编制了《T 市幼儿教师职业准入标准问卷》，其中，问卷分为四个维度（专业知识、专业能力、专业理念和职业道德），共46 个项目。通过对职业准入标准问卷的分析，该问卷的信效度都符合要求，可以作为现状调查的工具。

（二）“T市”幼儿教师职业准入标准问卷结果分析

本研究以“T 市”各级各类幼儿园教师作为研究对象，采取整体抽样法从“T市”的4个区等抽取不同类型幼儿园的教师，具有一定的代表性。同时发放《幼儿教师专业发展调查问卷》，分别发放358 份问卷，各收回有效问卷数量为329份，回收率为91.9%。其结果分别对幼儿教师的专业素养和职业道德等方面进行了分析和解读，为制定文本奠定基础。

（三）制定“T市”职业准入制度文本的研究

在问卷结果分析的基础上，制定《“T 市”幼儿教师职业准入标准（试行）》文本，用科学、规范的语言对3个一级指标（专业素养、身心素质、职业道德）、7个二级指标（个人品德、职业道德、身体素质、心理素质、专业理念、专业知识、专业能力）等进行全面表述。

（四）“T市”幼儿教师职业资格认定的实施

T 市实施“国考、省标、市聘”的幼儿园教师资格入口制度，在通过幼儿教师资格认证的国考之后，必须按照省里的要求进行资格认定，再根据各个幼儿园的特点进行聘任。在此过程中，可以参照《“T 市”幼儿教师职业准入标准》进行试行，幼儿教师资格认定面试的方式进行全方位的改革，相应的笔试之后，试讲只是资格认定面试的一个环节，此外，还增加了对考生的个人素养和专业知识的应变能力的考核。

三、研究展望

学前教育需要尽快在各个层面上立法立规，为学前教育的质量，幼儿教师的专业化发展方面提供专业保护屏障职能。在幼儿教师的职业准入方面，不仅有法律法规，还应该有制度。第一，提高幼儿教师资格证考试的报名规格，包括学历学位要求、专业要求等；第二，不仅仅只依靠国家的普适化的考试，各个省区市根据自己学前教育的特质都应该建立自己的入职门槛；第三，设有学前教育专业的院校能及时调整课程结构，增加实训实践比重，并落实到位。