多样化教学，促学生发展——小学道德与法治教学策略探究

■甘肃省通渭县文庙街小学 南 方

一、加强学生体验式教学，丰富学生道德情感

小学生有着充沛的感情，对这个世界抱着善意和好奇心，道德与法治教师对小学生的思想教育和道德养成的最好的方式，就是让小学生亲身体验，与自身已知的生活经验产生联系，就是将生活情境带入小学道德与法治课堂，模拟场景下的多种综合实践活动，在角色扮演去体验主要人物和次要人物的道德认知和思想感情，在模拟法庭的实践活动中，将自身道德情感灌输于所扮演的原告、被告以及法官和辩护律师，了解法律细节和法庭审判流程。例如：在《法律保护我们健康成长》这一课，教师以生活中的真实案例导入，开头导入化名为小熊的小朋友受到“校园欺凌”、雯雯遭遇“性侵犯”、小明饱受“家暴”折磨的案例，教师循循善诱前两种情况学生一定要告诉家长、告诉教师和必要时报警，后一种情况向教师、警察、妇联和司法等都可以寻求帮助。告诉学生法律和纪律的作用是让公民学法、知法、懂法、守法、用法，指导我们未成年人有学校、家庭、社会、司法共同保护。

二、因材施教与分层教学，促进学生个性发展

分层教学在初中道德与法治课程中有着其必要性，因为学生的兴趣爱好、理解能力和基础知识水平不同，教师需要从这几方面入手，根据学情分析，将全体学生合理分成“优秀生、中等生、学困生”三个层次，结合各层学生需求，针对性地制定各层学生的教学目标、教学内容、教学评价等，从而有效落实道德与法治课堂，发展每一个学生个性的同时促进各层学生道德的养成。例如：在三年级《我是独特的》这一课教学中，教师故事导入吸引学生注意力，然后搬出教学道具“镜子”，请点到名的小朋友在镜子里找出自己的特点，然后教师在询问学生样貌特点后，询问学生在生活和运动中有哪些特点，学生有些回答跳舞美、唱歌棒、弹跳力好、跑得快等等，同桌同学评价自己，之后教师请学生结合自己所有的特点，为自己画一幅个人“自画像”，帮助学生重新认识“我”并接纳自己。

三、组织生活化教学活动，习得知识学以致用

首先，教师要格外注意是不能将大量未经消化的生活素材一股脑地填鸭给学生，而是要有选择的，往往短小精悍却能明白的说明一个道理，传达出对社会对未成年人道德养成的期许。其次，教师要注意的是生活化教学必须坚持“生本思想”，尊重学生的主体地位，教师在实际教学中内容贴近学生生活，努力使课堂回归生活，积极改进教学方法与教学活动，课堂多多设计生活化的问题等。例如：二年级的《我是班级值日生》一课教学时，教师用多媒体呈现图片，展示了值日生生活中常见的几种现象，桌椅摆得歪歪扭扭，地板上满是脏污的水的各种痕迹，窗台上的摆放更是杂乱无章。之后画面转到教师干净、明亮的教室里，学生们满是笑脸的图片上。教师进而顺势提问：“同学们，你们在这样两种环境下的教师学习，你的心情是怎样的？”学生们举手抒发个人感想，教师紧接着追问，“那是谁，把教室收拾的教师整洁、窗台明亮、干干净净的？”学生回答“值日生”，接着进入生活化教学各式环节，环节一是“今天我值日”，环节二是“这种情况怎么办”，环节三、四分别是“羊羊值日”和“夸夸我班的值日生”，最后课堂总结相约时间进行一次班级大扫除。

综上所述，加强学生体验式教学、因材施教与分层教学和组织生活化教学活动三种策略是优化小学道德与法治教学行之有效的教学方法。