小学生整本书阅读指导策略的实践研究

■甘肃省张掖市甘州区劳动街小学 陈建红

在阅读教学过程中，教师要给学生足够的时间去进行阅读活动，为学生营造一个良好的阅读氛围，在学生阅读过程中，适宜地给予学生指导和帮助，给他们推荐一些有利于身心发展的课外书籍，再通过创设多样化教学情境激发学生的阅读兴趣，从而引导他们主动参与到阅读活动中来，促进他们阅读能力和写作水平的提升。

一、指导小学生整本书阅读的重要作用

（一）有利于培养小学生的语言素养

在小学语文课堂中，阅读教学有着重要作用。在实际阅读教学过程中，教师不仅要重视知识能力的培养，更要以学生全方面发展为主，把培养学生语文素养放在首位，为今后的学习奠定基础。同时，学生通过整本书的阅读，不仅可以丰富学生的知识面，还能在语文课内阅读中起到辅助的作用，让学生在学习新知识内容时快速理解。其次，教师在实际教学中，可以通过布置写作任务引导学生对生活中的所见所闻进行写作。

（二）形成良好的阅读习惯

对于小学语文课的课程教学而言，小学生的学习科目较多，而阅读教学需要在语文课堂中抽出时间进行教学，由于课堂课程的限制，导致小学生语文课外阅读受到影响。很多语文教师在教学实践中发现，小学生的写作水平以及语文成绩和阅读量有着密切关系。热爱阅读的小学生，语文成绩和写作水平较高，而阅读较少的学生写作能力较低。因此，对于小学生而言，积累大量的课外阅读知识，不仅可以拓宽知识面，还能提升阅读水平和写作能力，在潜移默化中提升语文成绩，语文素养得到有效的提升。所以，小学阶段是学生打好语文基础的重要时期，也是学生提升学习成绩的关键阶段。教师应该引导学生进行广泛的课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯，家长也应该督促孩子看书，或带头看书，用良好的家庭读书氛围影响孩子，培养孩子的读书习惯。

二、小学生整本书阅读指导策略

（一）阅读前引导

在学生开展整本书阅读前，教师应该对学生进行阅读前指导，不仅要鼓励每个学生参与到阅读活动中来，还可以为学生推荐一些有利于身心健康发展的书籍，充分尊重学生的个体差异和能力，利用合理的方式，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师应该设置问题环节，让学生带着问题去阅读。比如在《安徒生童话》阅读中，教师可以先提出问题“读完这本书后，你能完整给同学们讲述这个故事吗？”学生们听到教师的问题，都纷纷对阅读产生了兴趣，并且都表现出了强烈的表现欲望，也为今后的整本书阅读奠定了良好的基础。其次，好的阅读习惯能够使阅读事半功倍，直接影响阅读能力及效率。俗话说，读万卷书行万里路，阅读习惯的培养是不可忽视的，阅读习惯会伴随人的一生，好的阅读习惯将是孩子一生的财富。

阅读不能只是读，还要做记号。对于理解不了的词句，写的优美、有道理的词句等都要做上标记，对于不理解的地方要及时寻求答案，优美的语句可以记下来为写作提供素材。

（二）创设多样化阅读方式

在小学语文整本书阅读教学指导过程中，教师可以采用分角色助读法，这样不仅可以调动学生阅读的兴趣，还可以提升学生的阅读能力。首先，可以引导学生分角色阅读，这也是一种提升学生阅读水平的有效方法，学生在阅读过程中，可以自主寻找朋友或者同学、教师、家长等，根据不同阅读内容和题材扮演各种角色来加深对阅读内容的理解。比如，童话阅读书籍、记叙文等可以引导学生自己扮演导演角色，自己创作故事和节目，讲述给同学或者小伙伴听，把自己看过的书籍分享给同学。同时，教师还可以组织朗诵会、故事分享会等。丰富多彩的活动为学生的课外阅读课注入了活力，提升了课外阅读的趣味性。其次，新时代小学语文课堂仍然以课本为主，在教学课堂中将课外读物与课文有效结合在一起，可以加深学生对知识的理解，拓宽学生知识面，使学生更容易掌握与记忆知识。此外，教师还可以鼓励学生阅读和课文类似的课外读物，如一个作者的文章，这样学生更能理解作者想要表达的思想和情感，潜移默化中提升了语文阅读能力和理解能力。

（三）通过阅读教学提升学生写作水平

小学生的写作难度较低，但依然存在着口语化严重、素材老套陈旧等问题，不仅不利于小学阶段的写作能力提升，对于后续更高难度的语文学习也有很大的阻碍。归根结底，造成这一系列问题的原因还是在于学生们脑中的作文素材、词句积累量太少。基于此，在实际的语文教学中，教师要利用好阅读教学环节，从阅读教学环节中提取对写作有帮助的、新颖的作文素材以及好词佳句，在提升学生阅读能力的同时帮助学生养成在阅读中对写作素材进行积累的良好学习习惯。在阅读教学中，教师要重视对学生材料分类和整理的引导，首先，要帮助学生认清自己在写作中存在的问题，并以此为依据来对作文素材进行针对性地积累，例如，有的学生写作不好不是因为缺乏素材，而是因为辞藻运用过于口语化，没有亮点，那么在阅读教学中就要重视对好词佳句的积累。在作文素材及词句的积累上，要重视语文教材的作用，课文中的人物、故事都非常经典且具有一定知名度，运用在写作中既能体现出对语文课文内容的理解和掌握度，又能有效提升作文的质量与水平。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，可以对其中人物刻画以及环境刻画方面的语言进行分析，从中得出打动读者、让读者感同身受的语言表达方法，促进学生写作手法的提升。

（四）阅读多样化评价

在评价主体上要实现教师、学生、家长三方评价的结合。教师方面，应该将考试与阅读能力培养的评价进行结合评价，教师评价要以培养学生阅读能力为根本，以考试成绩为辅助评价。在评价方式上要通过比赛、演讲、演示等方式对学生在阅读学习中的理解水平、认知水平、表达水平进行综合评价；学生方面，要重视学生之间的互评与自评。通过学生之间的互相评价帮助学生更准确地了解自身阅读学习情况，通过自我评价的方式对学生阅读计划、阅读习惯、阅读进度合理性进行考核；家长方面，主要是以评价为方式对学生阅读进行督促，为教师了解学生课外阅读情况提供帮助。在评价内容上，要确保结果与过程评价的整合，结果评价方面，通过笔试等方式考核学生是否在阅读教学中学有所获，检验教学效果；过程评价方面，重在考核学生的阅读习惯、阅读计划、阅读进度以及阅读感受等内容，检验学生阅读能力、阅读兴趣、语文素养的培养效果。

三、结语

在语文阅读教学中，教师要注意激发学生的阅读兴趣，要让学生在兴趣驱动下进行主动阅读学习，这种方式能够极大提高学生的阅读效率和阅读能力，通过问题情境的设置，让学生带着问题阅读，从而让学生养成良好的阅读习惯。另一方面，对于学生而言，独立解决问题的能力要比学习成绩更重要，在教学中，要引导学生进行独立思考，把生活中常见问题带到语文阅读教学中，鼓励学生通过作文的形式记录生活中常见的各种情况，把自己看到的事情记录下来，进一步提高自己的写作水平，在阅读中学会写作，在写作中加强阅读，两者相辅相成，共同促进。