利用三级教研网络提升农村中小学教师教学力的研究

■江西省赣州市南康区教学研究室 曾祥尤

新课改的发展虽然促进了农村中小学教学的改革和发展，但其在教研上还存在诸多困难。构建三级教研网络，构建县、基地和学校的三级教研网络，可以促进农村教师专业的发展，促进教研方式的多样化发展，更为重要的是能够推动全县教师的发展和提升。本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。

一、创新教学机制，激发农村教师的教研活力

在新课改深入发展过程中，农村学校面临的一大问题是教师缺乏正规、系统的培训，整体素质无法满足当今的教学要求。主要表现在几个方面：一是教师缺少教研活力。由于农村中小学办学条件有限，教师配备不齐，存在一名教师担任几门课程教学的现象。二是教研缺乏动力。纵观当今农村中小学教师结构，年龄偏高，教师大都依照经验开展教学，不能用新的理念武装自己。三是缺乏教研能力。农村中小学教师教学能力低下，信息不畅，教师参与学习交流的机会很少。如何改变当今的现状，提高教师的教研能力呢？开展区域内学校的联动教研活动，为教师构建一个有利的教学平台，将教研重心下移到农村中去，这样经过三年的实践，取得了一定的成效。但是也存在一定的不足，比如组织松散、教研效果差、难以协调的教学资源等。如何深化区域教学，使其更加规范合理？我所在学校引入了先进的教学方法，形成了县、基地和学校的三级教研网络。其目的在于提高教师的教研积极性，促进广大教师参与到教研活动中去，以实现教育的均衡发展，将重心下移的教研教改充分体现出来。利用三级教研网络的有效开展，形成农村教研的新局面。教研设置一个基地实验学校，其他为成员学校，教改基地成为专门的委员会，负责教学活动的指定和协调等工作，其作用在于整合区域教学资源，针对共性问题集体讨论，以实现共同促进的目的。教研基地建成以后，农村中小学教师的教研积极性激活了，其教学力提升了。

二、做好基础工作建设，提高教师的教学力

实效是教研改革的重点，为了加强基地教学的有效性，成员学校定期回到基地学校回报教学计划，基地在汇报到县城学校形成初步教研计划。这样由下到上的汇报形式，不仅明确了教研重点，而且解决了教研方向。例如，2005年夏季，我县区的一个基层学校指出，在明确新课改的教学基础上，有的教师并没能从学生的实际发展出发，而是完全从教材出发去完成任务。为此，经过研讨明确了课堂教学目标的研究课题，并且组织教师进行商讨和试验，最后大家达成了共识，促进了教学的改进，提升了教师的教学力。为了保证教研活动的顺利进行，基地教研活动大都以组织的形式开展，学科教研组根据教学计划，明确教研主题，各司其职。将日常教学作为研究的过程，将日常教学效果当作研究成果，在开学时就做好教学人物的布置，并鼓舞大家努力实践，经过一段时间的教学和研究之后，再集中总结成果，以达成统一认识，并不断健全。如此一来，各学科根据自己存在的问题开展教研，有效解决了学科存在的问题。比如2005年化学教研组开展的“如何进行环保化学实验”、英语组开展的“如何培养学生的语感”等，各教研组基于自身教学，提出了本学科要研究的课题。为了提高教师的教学能力，我校开展了一系列的教学反思活动，并让教师以随笔的形式记录下来，同时还要引导学生去总结自身的教学实践，使其能力不断显现出来。

三、重心下移，做好农村的教学工作

如何将教研重心下放到基层学校，做好农村中小学教研，促进教师教学力的提升，我们采取了如下做法：第一，以新课改的理念武装自己。抓典型，做课题研究。有了具体的课题才能明确奋斗的目标，在立足总课题的基础上，各学科明确子课题开展研究。近年来，我们开展了“创新教学方式，提升教学效率”的实践活动，在这一目标的引导下，各学科明确自己的研究主题，并积极展开研讨会将自己的教学经验分享出来。“十一五”期间，我带领教师总结和整理了新课改的情况，为了切实落实新课改的教学要求，还组织了两次教师基本功的比赛活动。第二，做好教学的指导。教研人员要深入研究，抓好每项教研实验，写出实际的教学报告。这些实验报告是自身周边的教学，报告是具体的、有规划的，同时还要求教研人员深入基层，进行深入研究，完成基本听课任务。在基地，教研组长还要开展专题培训，指导教学工作。

四、结语

构建三级教研网络，为教师成长提供有效的平台，促进农村中小学教师教学能力的发展和提升是落实新课改的教学要求，是新时期教学发展的要求。在中小学教师能力的提升和发展中，教研组长要做好自身引导作用，强化好自身责任，从根本上提升教师的教学能力。