基于慕课的分割错位式小班化教学可行性研究

岳东海 涂琴

摘  要 伴随我国高校招生规模的扩大，高校课堂授课班级的人数普遍较多，课堂教学质量难以得到保障。小班教学能夠有效增强教师的课堂教学效果，激发学生学习的主动性。近年来，以慕课为代表的线上教学模式发展很快，已成为我国高校教育教学的重要补充。探讨如何利用慕课线上教学平台，通过分割错位的教学模式，实现高校课程小班化授课，以期为我国高校实施小班化教学改革提供借鉴。

关键词 小班化教学;慕课;分割错位;线上教学;网络教学平

台;混合式教学模式;校本慕课

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）16-0105-03

Feasibility Study of Segmentation Misplacement Small Class Teaching based on MOOC//YUE Donghai， TU Qin

Abstract Along with the expansion of the enrollment scale of colleges

and universities in China， the number of classes taught in colleges and universities is generally high， and the quality of classroom tea-

ching is difficult to be guaranteed. Small class teaching can effectively

improve the classroom teaching effect of teachers and stimulate stu-

dents initiative in learning. In recent years， the online teaching model

represented by MOOC has developed rapidly and has become an important supplement to the education and teaching of colleges and universities in China. The purpose of this paper is to explore how to use the online teaching platform of MOOC to realize the feasibility of teaching small classes in colleges and universities through the segmentation of dislocation teaching mode， in order to provide reference for the implementation of small class teaching reform in Chinese universities.

Key words small class teaching; MOOC; segmentation misplace-ment; online teaching; network teaching platform; blending teaching mode; school-based MOOC

1 前言

伴随我国高校招生规模的逐年增加，高校班级规模也随之扩大。班级学生人数越多，课堂教学中教师与学生互动的机会减少，用于课堂纪律管理的时间相对增加，教学质量难以保障。小班化教学能够激发学生的主动性和创造性，发挥师生的双主体作用，有效提高课堂教学效率，在西方很多高校中已普遍实行，但在我国受制于师生比严重失调，教室数量不足等因素，无法广泛实施。目前，小班化教学在高校中开展主要采用“大班授课，小班讨论”的方式[1]，未有实现真正意义上的小班化教学。近年来，以慕课为代表的线上教学模式发展很快，已成为我国高校教育教学的重要补充。本文旨在研究利用慕课线上教学平台，采用分割错位的教学模式，实现高校课程小班化授课。

2 小班化教学的优势

小班化教学有利于激发学生学习的主动性和内在潜力，有利于提高课堂教学效率，进而有效提高教育教学质量，提高人才培养质量。小班化教学的优势主要体现在以下几个方面。

有利于提高课堂教学效率  课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间的比值，比值越大，教学效率越高，反之则教学效率越低。相对于小班授课，大班授课教师要拿出相对多的课堂时间来维持纪律，这样有效教学时间将会减少，导致课堂教学效率下降。小班化教学课堂人数少，学生主观上也会自我约束，教师的有效教学时间相对增加，进而提高课堂教学效率。

实现因材施教，提升教学质量  小班化教学不仅提高了课程教学效率，而且有效提升了课堂教学质量。提高课堂教学质量的关键是实时了解学生对所受知识的掌握情况。大班课堂学生人数多，教师的精力和时间有限，授课过程中无法关注每个学生的学习状况，导致部分学生学习主动性差，进而影响整体教学质量。小班化教学课堂学生人数少，教师可以在有限时间内关注每个学生的学习状况，师生单独互动的机会大大增加，学生学习的参与度和主动性可以有效提高。通过单独互动，教师能够掌握每个学生的特点和知识的获取情况，实现真正意义上因材施教，提升教学质量。

学生能获得更多的学习空间和资源  小班教学学生人数少，平均每个学生获取的活动空间相对增加，仪器设备、学习资源的占有量相对增大，受教育的环境和条件得以改善和提高，个体的参与度较大班教学明显增加，有利于培养学生的自主性和创造性，突出教学过程中学生的主体作用。更多的学习空间和资源能够提高学生的积极性，激发学生的潜能，使其充分发挥主观能动精神。

3 慕课背景下小班化教学实施途径

受制于部分高校教师配置数量、硬件条件等因素，多数高校无法通过增加班级数量降低班级人数的方式，实现小班化教学。目前，高校中小班化教学主要采用“大班授课，小班讨论”的方式，未有实现纯粹的或真正意义上的小班化教学。以慕课为代表的在线开放课程近几年发展迅速，已成为我国高校教育教学的重要补充。

慕课及其在高校中的应用现状  慕课的突出特点是教学内容的碎片化处理，将单元内容分解成若干知识点或技能点并录制成时长10分钟左右的短视频上传至网络教学平台，学生利用空闲时间完成相关课程内容的学习。高校多数课程都有对应的校本慕课，建有慕课资源课程的任课教师多采用混合式教学模式开展教学，即线上和线下相结合的方式开展教学[3-5]。线下教学有别于传统的课堂教学，它是基于线上慕课的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。当然，线下教学活动是以大班授课的形式开展的。

依托慕课平台开展小班化教学可行性分析  在不改变现有行政班（大班）学生人数情况下，依托慕课线上课程资源，通过创新教学内容安排和教学活动组织形式，实现混合式教学中线下教学活动的小班化。在线下课堂教学组织上，将大班拆成两个小班进行授课，这里分别命名为甲班和乙班。线下采用四节连上的方式授课，前后两节课分别完成甲班学生和乙班学生的线下授课。甲班和乙班的线上学生自学内容和线下课堂授课内容进行互补分割，实现分割错位式教学。

分割错位式小班化教学实施方案

1）分组拆班。依据学生的特点和学业成绩，任课教师将所在的行政班分割为若干学习小组，以班级学生人数40人为例，分割成八个学习小组，每四个小组分别组成甲班和乙班。小组成员的学业成绩需具有一定的梯度，选择具有一定组织和领导能力的学生作为组长，组织小组成员学习任课教师线上布置的課程内容。

2）重构课程体系。现有混合式教学模式中，班级学生线上自学内容是相同的，线下课堂教学为大班模式，对于班级学生整体而言，授课内容也是相同的。为适应分割错位式小班化教学，对教学内容进行重新设计。教学内容以项目化的方式呈现，每个项目由若干知识点或技能点支撑，只有掌握这些知识点或技能点，才能完成该项目。

在授课课程所在的校本慕课平台上，项目相关的知识点和技能点都有对应的短视频资源。对每个项目相关线上短视频，平均分配给甲班和乙班学生，作为其线上学习任务。即对同一个项目而言，甲班学生和乙班学生的线上学习任务是互补的，对应的线下授课内容也是互补的。即对应同一项目所属的知识点或技能点，甲班和乙班学习途径是不同的。

如对于项目1来讲，其包含有八个知识点，要求甲班学生通过线上慕课视频自学掌握前四个知识点，后四个知识点通过线下课堂学习掌握;要求乙班学生通过线上慕课视频自学掌握后四个知识点，前四个知识点通过线下课堂学习掌握。

3）小班化教学实施。线下采用四节连上的方式授课，前后两节课分别完成甲班学生和乙班学生的线下授课。以项目1为例，具体实施方案如表1所示。

4 结语

慕课平台上的短视频资源是课程内容中项目相关知识点或技能点的凝练，但无论视频录制的效果有多好，学习效果都无法和任课教师的现场讲解相比。采用分割错位式教学后，两个小班的线上和线下要求的学习内容是错位互补的。一个小班的学生被要求学习的线上内容如果没有理解，可以请教另一个小班的学生，因为该班学生这部分内容一定是通过线下课堂教师现场讲解来学习，学习效果相对更好。所以，采用分割错位式小班化教学后，更加促进了学生之间的学习交流和帮助，提升课程的学习质量。

依托校本慕课平台，混合式教学中采用分割错位模式实施线下小班化教学，突破了教师人员配置、教室数量及硬件条件等限制，在没有增加高校运行成本的情况下，实现真正意义上的小班化教学，提升了课堂教学效率和教学质量。这种小班化教学模式的实施也需要具备一定的条件，就是所授课程必须已经建成校本慕课，课程内容涉及的知识点必须全部录制短视频上传至慕课平台，供学生线上学习，否则无法在混合式教学中实现线下教学的小班化。

参考文献

[1]柳德荣.我国本科高校小班教学开展现状、制约因素及对策研究[J].创新与创业教育，2016（2）：111-114.

[2]张宝慧.高校推行小班化教学模式改革探究[J].科教文汇，2015（9）：23-24.

[3]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.

[4]王援.“慕课”的应用与《互动媒体营销》课程传授模式的变革[J].职业技术教育，2015（29）：47-49.

[5]高淼，陈希，范有雄.MOOC下的高职教育改革探索[J].中国轻工教育，2013（6）：70-72.