通过教育实习提升师范生专业能力调查研究

李惠 李娟

摘  要 师范生专业能力是职前教师专业素养培养中的重要内容，在教师专业成长中发挥重要作用。教育实习是教师教育的关键环节，是践行实践取向的教学活动，能有效地促进师范生专业能力的全面成长。问卷调查结果显示，师范生在教育实习过程中的设计教学能力、教育教学组织管理能力、创新能力等均有明显提升。因此，实现师范生专业能力发展需要多元的教育实习机会和深刻的反思、体验。

关键词 教育实习;师范生;专业能力;教师教育;创新能力

中图分类号：G655    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）16-0015-03

Investigation and Research on Improving Normal Students Professional Ability by Practicing Teaching//LI Hui， LI Juan

Abstract Teachers professional ability is one of the most important contents of pre-service teachers professional quality， and plays an

important role in teachers professional development. Practice tea-

ching is an important part of the practical teaching system in normal

colleges and universities. It is also an important measure to reform the talent training mode in normal colleges and universities. It can

effectively promote the all-round development of normal students professional abilities. Questionnaire survey results show that stu-dents ability to design teaching， to organize and manage teaching， and to innovate in the process of teaching practice has been signifi-cantly improved. Therefore， adequate practice opportunities and excellent practice environment are favorable factors to promote the professional growth of normal university students.

Key words practice teaching; normal school students; professional ability; teachers education; innovation ability

1 引言

2018年，中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，……师范生教育实践不少于半年。”可见教师教育领域正发生深刻彻底的思想变革，实践取向的理念已被众多师范院校认可。教育实习实质上就是一种实践取向的教育教学活动，是教师教育课程体系中必不可少的一环。研究表明，当教师的学科知识达到一定的程度，教师的学科教学能力、表达能力、组织能力、教育智慧、情感、态度等与实践性知识相关的素养则与教学效果有较高的相关，即教师的教学效果主要取决于教师的实践性知识，实践性知识的获得有赖于实践活动。因此，教育实习不仅对师范生专业能力发展起着至关重要的作用，而且是协调理论知识和专业实践的重要方式，更是师范院校创新人才培养模式的有益探索。

高素质教师的培养是当前教师教育培养关注的焦点。研究表明，专业能力发展是在实践中逐渐积累和发展起来的，是一个不断成熟、持续发展的过程。教育实习即教学实践，是理论运用于实践的重要方式，成为专业能力发展的关键环节。本研究中提到的教育实习是高等师范院校选派高年級师范生到农村中小学实习任教，提高专业能力和教育教学水平，改善农村师资，提高农村教育质量的实践教学活动。

教师专业发展要求教师必须具备有别于其他专业人员的专业素养，包括专业理想、专业知识和专业能力。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心素养[1]。教师专业能力的种类与结构如何，不同学者有不同的观点。师范生专业能力在本质上与教师专业能力具有相似性。师范生专业能力是师范生胜任岗位工作所必备的专业技能，是未来教师应具备的基本能力。学者一致认为，教育实习是促进高校师范生专业成长的有效途径。本文中的师范生专业能力采用全国12所师范大学联合编写的《教育学的基础》中教师专业能力的观点，主要包括五个方面的内容：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、创新能力[2]。

2 调查问卷结果分析

本文通过自编问卷《教育实习中师范生专业能力提升调查问卷》对教育实习学生的专业能力发展进行测查。研究对象选取X师范学院教育实习结束返校的200名学生发放问卷，回收有效问卷179份，问卷有效率89.5%。其中，被试男生62名（34.6%），女生117名（65.4%）;文科类学生74名（41.3%），理科类学生61名（34.1%），艺体类学生44名（24.6%）。

教育实习提升师范生专业能力的结果分析  根据调查问卷发现，从设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力和创新能力五个方面说明教育实习提升了师范生的课堂教学能力，且各个环节都有明显提高。从整体上看，超过50%的师范生专业能力都有很大提高，能够把所学知识切实应用到实际课堂教学中，具备较强的实践操作能力，具有较好的专业能力素养。

教学设计能力调查  在教学过程中，教师只有深思熟虑设计每一个教学环节，才能有效地引导学生记忆理解新知识。调查显示，设计教学的能力提升幅度相对较大，占55.3%。教育实习中要求每一位支教生在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上书写教案，利于提高整体构思的能力。只有2.2%的学生认为自身备课能力较差，对备课重要性的认识不足，编写教案时多从网上抄袭，缺乏独立思考，毫无创新意识。

表达能力调查  根据调查结果，发现教育实习对师范生提升语言表达能力和板书板画能力均有效果。

1）语言表达调查结果分析。教学语言的准确表达是衡量师范生专业能力素质的一个关键指标。调查显示，对教育实习是否有助于提高支教生语言表达能力的问题，大部分学生选择了“很好”或“较好”，占总数的56.4%。利用多种形式反复锻炼授课技能，能有效提升师范生的教学语言运用能力。但是仍有2.2%的学生表示自己的教学语言表达能力没有明显提高。

在语言表达能力情况上就不同性别进行独立样本T检验，如表1所示，检验结果表明，男生与女生在语言表达能力上有极大的显著差异（P<0.01）。在单因素方差分析上，文科类、理科类、艺体类均没有显著差异（P>0.05）。由于女生本身的语言天赋要优于男生，表达能力也呈现出优于男生的特点。

2）板书板画调查结果分析。板书板画能力不仅能够反映出教师的教学风格，还有助于学生理清知识脉络，巩固知识体系，这对提高课堂教学质量意义重大。调查显示，对教育实习是否有助于提高学生板书设计能力的问题，选择提高“很好”或“较好”的学生占52.5%，说明三笔字等技能训练能够有效地促进学生板书设计能力的提高;6.7%的学生表示提升不明显，并未意识到板书设计对课堂的辅助作用，依然采用传统简单的板书来应付布置的任务。

教育教学组织管理能力调查  根据调查结果分析发现，在课堂活动组织能力方面，艺体类学生高于文科类学生，艺体类学生课堂组织灵活且实用性较强，课堂活动组织能力提升效果更佳。在教育教学组织管理中能够快速转变角色，采取适当的方法，有计划、有目的地推进班级工作顺利开展。课外学习管理能力存在性别差异，女生优于男生。

1）课堂管理能力调查结果分析。井然有序的课堂是保证教学质量的前提。调查显示，57%的师范生认为自己维持课堂秩序的能力得到“很好”或“较好”的提升。教育实习中最大的难题就是如何管理课堂，课堂教学中的生成性给学生带来巨大挑战，需要积极采取措施来解决这些难题，如课堂提问、表扬、奖励、有效互动等，锻炼学生的课堂应变能力，课堂管理的能力明显提升。但仍有一些学生表示自身的课堂控制能力“较差”或“很差”，占总数的4.5%。

采用单因素方差分析对三个专业类型在课堂活动组织能力上进行差异分析，检验结果如表2所示，有显著性差异（P<0.05）。经事后多重比较分析，如表3所示，可知课堂活动组织能力的差异主要表现在文科类和艺体类之间，且艺体类的均值高于文科类。

2）课外学习管理能力调查结果分析。课外学习管理能力是教师班级管理能力的一种体现。教育实习中师范生需及时表扬按时完成课外学习任务的学生，奖励高质量课外学习成果。调查显示，对教育实习是否有助于提高支教生督促学生完成课外学习任务能力的问题，63.1%的学生表示得到“很好”或“较好”的提升，说明学生能够熟练掌握并灵活地运用实践性教学方法，进而有效地督促学生完成课外学习任务;但仍有3.9%的学生没有掌握该技巧，提升幅度较小。

在课外学习管理能力上就不同性别进行独立样本T检验，如表4所示。检验结果表明，男生与女生存在极其显著差异（P<0.01）。在单因素方差分析上，文科类、理科类、艺体类均没有显著差异（P>0.05）。

教育教学交往能力调查  教师是学生全面成长的关护者，师范生在教育实习中担任教师角色，履行教师义务，关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面发展，需要与其他任课教师、学生进行有效沟通，协调好班级内部各种活动和事务，形成团结互助的班风，就必须深入学生实际生活，与学生沟通对话，提高理解他人、沟通交流、协调人际关系的能力。调查显示，对教育实习是否有助于提高支教生的教育教学交往能力的问题，18.4%和40.2%的学生表示得到“很好”或“较好”的提升，说明学生在教育实习中能切实体贴近中小学生活，全面了解学生的心理状况、学习状态和思想變化，及时与学生进行沟通;只有

5.1%的学生表示教育教学交往能力“较差”或“很差”。

创新能力调查结果分析  创新能力对于教育教学的发展同样具有推动作用，提升师范生的创新能力也成为新时期高师院校培养人才的主要任务之一。在教育实习中，师范生承担教师角色，完成教学任务，要求学会运用多样化的课堂教学方法，增加教学内容的趣味性和新颖性，调动学生的积极性，激发学习兴趣，使学生踊跃参与课堂教学，使教学质量达到事半功倍的效果。对教育实习提高创新教学方法和内容能力的调查，31.6%的学生认为比较符合和完全符合，36.6%的学生认为创新教学思想完全没有得到增强和基本没有得到增强。数据表明，教育实习对提高学生的创新能力有作用，但实效不突出，所以在增强学生创新教学思想方面应该加以改进。

3 结论与建议

拓宽教学空间，提供充足的实践机会  传统课堂多是理论知识的教学，内容陈旧，方式单一。课程教学应依据学科特点和专业优势，践行实践取向的理念，丰富教学形式，如教学研讨、角色扮演、模拟实习和案例分析等，让学生能够置身元素多样的空间，激发学习兴趣，深切体会语调高低、表情变化在教学中的运用，利用课堂中的关键线索挖掘问题，组织研讨，分享成功经验，总结失败教训，为将来展开教学情境起到良好的示范作用。要想让课堂“活”起来，就需要转换思路，融合课内外原本独立的教学空间，发展成为紧密联系的课堂一体化空间，使教学空间变得开放、多元，为师范生提供充足的实践机会。

实行以优带新，提升课堂活动组织能力  实行以优带新制度，在往届支教生中选择能力突出、优秀的支教生进行现场经验分享，尤其是在课堂活动的组织方面，如吸引学生兴趣、保持学生注意、维持课堂秩序、调控课堂氛围等，有助于学生提前做好准备，快速适应实习环境。由于文科知抽象、综合性强，在实习前可以有针对性地模拟组织课堂活动，开展小组合作，模拟学习“换课风波”“开火车”“接话茬”“打瞌睡”等课堂活动;此外还可以组织技能竞赛，如提问答疑、情景模拟、即兴演讲、小品话剧等形式，巩固文科生组织课堂活动的技能，引导学生参与课堂，营造良好学习氛围，取得高效教学效果。

依托实习基地，营造优越的实践环境

1）设立稳定的、高水平的教学实习基地。学校首要任务是拓展实践教学基地的功能与空间，加大对校内外实践教学基地的资金投入，保证校内实验室、微格教室等实训基地的硬件设施;同时发挥学科优势和专业特色，积极寻求校外企业、学校资源助力，增设一批实习基地，搭建实践操作平台，实现产学研一体化的有益尝试。

2）建设高质量的实践教学师资队伍。鼓励校内经验丰富的教师参与实践教学，吸纳实习基地优质师资现场指导，邀请业内专家、学者为实践教学的有效实施建言献策，充分实现优势互补，营造优越的实践环境。

撰写教学反思，升华教学实践认识  在教学实践中，有效的教学反思是推动师范生专业能力发展的一个主要策略。反思分为三个阶段：第一阶段为课前反思，主要是备教材备学情，预先推测课堂中可能会出现的状况，锻炼师范生预测课堂意外的能力;第二阶段是课中省思，丰富师范生的临时控场经验，对于课堂出现的突发状况能够迅速拟定教学策略、发挥教育机智;第三阶段是课后深思，要求师范生对自身知识、教学行为、教学表现等进行自我监督和改进，利于师范生在教学实践中转换教学模式，创新教学设计，升华教学实践中的认识和思考。

体验课堂生成，培养学生创新能力  師范生在教育实习中参与的是真实的课堂情境，能够切身体验课堂教学的生成性，提升教育机智，认识到做好教学预设需要综合考虑多种因素。教学时若与教学预设不一致，要求师范生能保持思维的流畅性和变通性，及时对教学方向做出调整，不能问而不答、疑而不解，应有效利用生成的新教学资源，维系课堂的动态性。生成性教学是新课程倡导的重要理念，生成性思维则是培养师范生创新能力一种思维训练方式，如综合概括能力、随机应变能力、创造性地解决问题的能力等。

参考文献

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