巧设问题情境，促进初中物理教学

杨艾艾

摘 要：初中阶段的物理学习是学生物理知识点学习的起始点，对他们今后的物理学习至关重要，由于学生在之前的学习阶段没有系统地学习过物理知识。因此，学生对物理课本中的很多知识不能很好地掌握，很多学生对物理基本概念、公式和定律模糊不清，在学习的过程中不能理解它们的具体含义，所以很难跟上教师的教学节奏，而且在做实验的过程中会出现对实验原理不清楚的状况。结合当前初中物理教学现状，就初中教师在物理教学过程中如何创设问题情境进行物理课堂授课作以简要分析并提出相关教学策略。

关键词：初中物理;问题情境;教学策略

初中物理具有概念抽象、实验难度大、影响因素多以及实践性强等特点，不仅使学生在学习时有较大的难度，而且在教师授课时也限于教学条件以及安全隐患不能充分给学生演示反映过程，使其无法将理论知识与实际过程结合起来。针对这个问题，教师在教学过程中创设一定的教学情境，以引导学生对物理知识展开讨论，在充分调动学生学习积极性的同时加深其对物理基本概念的理解和认知。

一、注重学生的课堂主体地位，基于学生的兴趣创设问题情境

随着素质教育的深入发展，初中物理教师逐渐认识到在物理课堂中创设问题情境对于教学质量提高的重要性，并且积极在教学实践中落实这一教学模式，为了更好地促进初中生物理核心素养的提升，教师应当在课堂教学中注重突出学生的主体地位，给学生的自主学习提供更多的条件。但是，现阶段部分初中物理教师的教学观念仍然受到传统模式的影响，总是无条件地将所有知识灌输给学生，却没有关注到学生是否都接受了这些知识，这样的教学手段导致了初中生对物理学习的积极性和主动性受到了很大的打压，在物理学习中过分依赖教师的指导，不能很好地开展自主学习活动。这对于初中生未来物理能力的提高是非常不利的。所以，为了更好地促进初中物理课堂教学质量的提高，初中物理教师需要在教学中营造出一种问题学习氛围，让学生能够带着问题贯穿整个课堂学习，持续保持着思维的活跃性。同时，教师在创设问题情境时还需要加强对学生兴趣的关注，让问题情境对于学生而言富有趣味性，引发学生在学习过程中不断思考，更好地提升物理学习技能。

例如，教师在教学《光的反射》时，可以巧妙设置问题情境来引入新课：当你从镜子中看到对方时，对方是不是也能看见你？光源发出光时，我们为什么可以看见它？在问题情境中，教师可以充分导入对概念的教学，让学生能够了解镜面反射和漫反射，以及在了解光在一些物体的表面可以发生反射时理解反射现象中光路的可逆性。这样，学生能够在课堂开始之前带着对课堂的疑问，并且在镜子的反射中激发对课堂学习的兴趣，以开展新一课的学习。

在上述案例中，教师巧设问题情境，引发学生的思维动力，能够在课堂学习中带着兴趣紧跟教师的教学步伐，这对于初中物理教学发展是一次有效的突破。

二、创设实验案例情境，引导学生对物理现象深入思考

物理基本概念是理解物理知识的基础，只有学生掌握了物理基本概念的区别，才能更好地对物理知识中的规律有更深刻的理解。因此，在物理课堂教学过程中创设一定的问题情境有助于学生物理思维的开发，提高学生的学习兴趣和学习主动性，弥补学生的知识盲区，拓宽学生的视野，提高教师的教学质量。物理教学过程中教师可以引导学生像科学家那样去发现问题、思考问题和解决问题，学习科学家的探索和创新精神，提高学生学习的主动性和积极性。高中物理教学是教师通过各种教学手段和学生互相交流、相互促进的过程。和其他学科相似，物理公式的发现，定理的成立，还有每道題的分析计算等，都有它固有的逻辑思维过程和数学计算步骤。刚刚进入初中的学生对物理知识还不能很好地理解，很多陌生的知识点对于他们来说确实存在不少难处。因此，教师可以通过一些实验案例分析物理中的公式定理，并向学生说明，这种方法在实验室可以通过具体的实验手段来实现，把实验与抽象的物理现象结合起来，这样有助于学生更好地理解和掌握物理概念，发散物理思维，扩大知识视野。在高中物理教学中创设物理实验案例教学情境对学生的物理思维具有极大的影响，学生在学习物理史的时候对物理的发展也会有更多的了解。在物理教学中，教师可以利用物理学调动学生的学习兴趣，又可以使学生掌握探索科学的方法，还可以提高学生的综合素质，因此，物理教师应该在课程上多加利用实验案例教学，充分发挥实验在初中物理教学中的作用。

例如，在教学“声音的产生与传播”这一课时，教师可以利用一些可以发出不同声音的物体，向学生展示声音产生的条件，以及它传播的方式。在课堂开始前，教师可以在空气中敲打玻璃杯、木棒、铁板，然后让学生在眼睛闭住的情况下猜声音具体是哪个物体发出的，然后教师让学生验证一下空气中这三个物体的声音的不同点，教师提问：“哪一位同学可以给大家介绍下这三种不同物体的声音特点呢？”学生A回答说：“玻璃杯发出的声音最清脆，然后是铁板的，木棒的声音浑厚。”学生B回答说：“玻璃杯产生的声音更加长，铁板产生的声音最短。”教师：“大家总结的都很好，不同的物体会产生不同的声音，有的物体声音清脆，有的物体声音时间较长。”然后，教师叫大家再次闭住眼睛，教师在水中敲击这三个不同的物体，让学生对这些声音进行辨认，学生在辨别这些声音的时候会产生错觉，很难猜出正确的声音，因此物体在不同介质中的传播是不同的。最后，教师引导学生对刚才物体在空气和水中不同的声音进行讨论和思考，启发学生归纳总结声音产生的方式和传播的途径。通过本次教学实验分析，学生对声音的产生和传播有了更加深入的认识，学生对物理学习更加感兴趣了，学生的思维方式得到了极大的改观，对物理学习的思维方式有了本质的提升。

在上述案例中，教师利用实验案例来设置问题情境，引导学生在解决问题的实践探究中发展物理思维，这能够有效构建物理高效课堂，促进学生思维能力和学习能力的养成和发展。

三、借助与学生生活相关的实例，引导学生对物理现象进行观察

目前，教师对教学情境的创设缺乏新颖性，很多教学情境过于陈旧，很多例子与学生的生活并不相关，学生难以通过这些例子学习到知识的具体含义，因此，长时间下去，学生会逐渐丧失对物理学习的兴趣。如教师在讲解热胀冷缩的知识的时候，教师经常使用木桶中水结冰把木桶撑破这个教学案例，这个例子过于陈旧，导致学生对物理课堂教学的学习不主动积极。因此，教师在物理课堂教学过程中要提高自身的教学情境创设的能力，应该多加关注学生的生活，将学生的生活实例作为教学情境的素材，也可以利用一些新兴的科学发现提高学生对物理的学习兴趣。在物理教学情境的创设中，要注意借助与学生生活相关的实例，引导学生对物理现象进行观察。

例如，在“气化和液化”这一课时的教学过程中，教师需要引导学生知道什么是气化和液化，并且知道气化吸热，液化放热的特点。但是，很多学生对气化和液化过程中的放热和吸热不清楚。如何引导学生认识气化和液化中不同点和相同点的学习是教学的重点。教师可以结合与学生生活相关的事情提出一些问题，引导学生对气化和液化有一定基础的认识，如教师可以问：在冬天，我们急匆匆地从教室外跑进教室内，我们的眼镜片上会有一层白色的雾气，这是什么原因呢？学生在掌握概念后，能够回答：这是由于气体遇冷液化了。还有，教师可以提出问题：在做饭的时候，我们会发现，随着时间的延长，饭锅上会产生很多的气体，这又是什么物理现象？然后引导学生在学习气化时解决问题：这是水在加热的过程中气化产生的。在这些问题情境中，学生对气化和液化有了基础的认识，进而物理课堂教学氛围更加活跃，学生与教师之间的互动交流更加频繁，通过互动交流学生对教学内容有了深入的理解，对教师的提问更加感兴趣了。

在上述教学案例中，教师通过向学生列举出生活实例，让学生更好地理解气化和液化这两个物理概念，这不仅能够加强学生在日常生活中物理现象的观察能力，还有助于学生在问题情境中更好地理解和掌握物理知识，帮助学生提高物理学习能力。

四、变化问题情境在教学中的导入方式，促进学生创新意识养成

针对初中生的年龄阶段，他们初步接触物理知识，对物理的学习水平仍旧处于发展的阶段。因此，初中物理教师在课堂教学中对他们的有效引导非常关键。教师应当积极变化问题情境在课堂教学中的导入形式，引导学生从浅层的理解向深层次递进，促进学生在探究问题的过程中充分发挥创新意识，在问题情境中更好地掌握物理知识。

例如，教师在教学《运动的快慢》時，可以利用多媒体教学设备呈现出百米跑步决赛的视频，从而引入问题情境：这场比赛是用什么方法来比较出运动的快慢的？然后在学生的回答中导入“同距离，比时间”的概念，通过数据来引导学生判断距离相同的情况下，可以比较时间的多少来判断运动的快慢。教师还可以让学生自主根据知识点来提出问题，拓展学生在物理学习中的创新思维。这样一来，教师能够在生动直观地引入问题情境的基础上促使学生发挥创新意识，以此来加强对知识的理解和掌握，促进初中物理课堂教学质量的提高。

在上述案例中，教师利用信息技术，营造了活跃的课堂氛围，同时还改变了问题情境在课堂教学中的导入形式，激发了学生学习兴趣的同时促进了学生创新思维的养成，对于学生学习能力的提高有着很大的作用。

初中物理知识内容具有抽象性，而且晦涩难懂，很多学生面对较难的知识点会产生恐惧感，因此，学生的学习效率会不断下降。为了更好地提高学生对物理的学习积极性，通过在物理教学课堂上运用问题情境的创设，可以提升教师的教学质量和学生的学习兴趣。

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编辑 谢尾合