多元读写在高中英语教学中的应用研究

朱鑫平

摘 要：在当前的英语教学当中，传统的教学模式已经逐渐不能够满足创新教学的需要，特别是在高中阶段，英语教学更加需要培养学生的综合表达能力。因此，选择以多元读写模式为研究内容，对其在高中英语教学中的应用研究进行探讨。

关键词：多元读写;高中英语;教学应用

在当前信息化时代，信息技术的高速发展，带来了极大的社会变革，而教育领域也在信息化技术与思维的影响下，正发生着巨大的改革。在传统的教学中，以文字表达为核心的表现方式正在向多元化的信息传导方式转变。传统的教学方式已经不能够满足越来越复杂的教学需求。如在高中英语教学当中，机械地向学生进行知识传授较为单调，并不能够全面地调动学生的能动性，即使是通过PPT、视频等方式来调动学生的感官，但在具体的教学中，依然是以教师讲授为主，这并不能够成为多元的教学模式。多元读写的教学模式，则是基于充分调动学生的主观学习能力，在具体的教学过程中采用多元化读写的教学活动，以提高教学成效。在本文中，以多元读写在高中英语教学当中的应用为研究内容，对其进行探究。

一、多元读写模式的相关概念

多元读写的教学模式，是1994年首次提出的教学理论，该模式认为，在英语逐渐成为全球化的通用语言的背景下，对于学生的培养不应该只局限在正式化的书面语言学习上，而是应该要通过不同层面的学习，使学生获得可以理解与使用英语读写能力。

而事实上，多元读写模式是多种教学模式结合应用的英语教学活动，其核心是基于多模式所开展的教学，通过充分地调动学生的视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态等五个方面，利用学生的多种感官能力来强化对于英语的学习，让学生的英语表达能力不仅仅停留在表面的书面英语学习上，而是能够获得更加全面的英语表达、接收与理解能力。

二、多元读写模式在高中英语教学中的相关应用

多元讀写模式在高中英语教学当中的应用还处于起步的阶段，该教学应用模式主要是基于Kalantzis & Cope对于多元读写模式的研究中所提出的学习设计过程，该学习设计过程主要分为四个部分，包括实景应用、明确指导、批判性框定与转化实践等，以开展具体的教学活动。本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书》为研究案例进行研究。

1.实景应用

在实景应用中是通过多元读写来构建学生参与学习的最关键与最基础的教学部分，主要是通过浸入式的教学或者教学模拟的方式开展教学活动。在高中英语教学活动中，难以开展完全的浸入式教学，而一般可以采用实景模拟的教学设计活动，让学生在实景模拟当中亲身体验到具体的教学活动。在具体的教学设计当中，需要消耗相应的人力、物力与时间，在选择教学案例的过程中，需要选择合适的教学设计主体，将教学单元中的重难点知识进行解构，以这一部分来开展实景应用，如在《英语1》的教学中，以Travel journal为例，可以为学生设计具体的旅游场景，模拟在国外旅游过程中，会出现何种场景，引导学生在实景应用当中，理清相关语言的使用场景与方式。教师可以设计问题，提问学生在具体的旅游场景中，如问路、观览等过程中应当如何开展第一步的交流等问题，与学生探讨旅游地的相关文化背景、播放相关的视频，以多元化的方式调动学生的视觉、听觉、触觉等，加深学生对于主题的理解。

2.明确指导

在实景应用中，作为教师需要给予学生明确指导，这个过程并非教师机械地灌输知识，而是要从浅到深地开展新知识的体系构建。在实景的应用中，作为教师应当扮演好观察者与引导者的角色，仔细地观察每一组学生的表现，在必要的时候给予相应的指导与纠正。在进行明确指导的过程中，教师需要对学生在实景应用当中所出现的问题进行总结与归纳，将原本模糊的知识点明确化。明确指导的应用中，需要教师引导学生理解相应的知识难点，将复杂长句进行解构，对实景应用当中出现的词汇、语法与句型进行系统化的梳理，结合具体的实景教学模拟来进行提炼，让学生在真实的实景模拟中学会对英语语言的多元化应用。

3.批判性框定

所谓批判性框定指的是学生能够在学习中主动地进行批判性的知识梳理，能够建设性地提出自己的看法。如在《英语1》的教学中，以Travel journal为例，作为教师可以列举不同国家的旅游文化风俗，提出两国之前的旅游特色有何不同，在旅游交流中，不同国家的文化表达方式有何差异等，引导学生能够在具体的学习当中通过自行查阅相关的资料，理解不同的文化背景下语言表达方式上的差异，以此提升学生的英语应用能力。

4.转化实践

在转化实践中，学生在新的文化语境当中，将学习到的相关知识进行转化与应用的过程。教师要在通过实景应用、明确指导到批判性框定中将学生学习的语言表达能力进行有效的转化，将英语语言的知识背景、相关文化背景知识应用于实践当中，并引导学生创新性地应用所学的知识。在具体的教学活动中，可以通过课堂讨论或者课堂作业的方式进行实现，如让学生组成学习小组，应用学习到的知识点，引导学生思考、讲述其他国家的旅游特点、旅游景点、景点文化背景等，让学生可以进行有效的实践。

参考文献：

[1]孙倩.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2016（32）：88.

[2]赵卓.多模态教学模式在高职综合英语课上的应用[J].语数外学习（英语教育），2013（9）：149.

[3]蔡慧敏.通用学术英语课程中多元读写项目研究[J].海外英语，2018，365（1）：26-27.

编辑 李建军