浅谈分组教学在高一信息技术教学中的应用

张睿志

摘 要：分组教学是一种常见的教学模式，因其便捷、有效的特点常常受到教师的青睐。信息技术教师在教学过程中运用分组教学不仅可以帮助学生提高互助合作能力、自主学习能力，而且可以有效转变学生的思维方式。分组教学在高中信息技术教学中应用的效果如何，从分组教学的应用现状分析，对出现的一些问题提出相应的应对策略。

关键词：分组教学;信息技术教学;现状;策略

一、分组教学在高一信息技术教學中应用的现状

高中信息技术课程的目标是提升学生的信息素养，主要通过合作的方式解决实际生活中遇到的问题，培养高中生成为一个拥有良好信息素养的人。但当前高中信息技术课程在分组教学中面临很多问题。

（一）分组杂乱

分组杂乱是当前分组教学在高一信息技术教学应用中的常见问题，主要原因有两点：一是因为教师在进行教学前不了解学情，按照统一标准展开教学，这就导致了基础比较好的学生感到课程枯燥乏味，没有学习动力。二是一些零基础的学生感到课程晦涩难懂，对老师所讲内容不知所云，致使错过关键知识，跟不上学习进度。而在此基础上的分组，也是教师机械式的分组，只是套用分组这一模式，将学生分成小组，打着互帮互助的旗号，减少自己的工作量。当然也有一些老师对学情做了调查，采用按照基础分等级的分组模式，根据组内学生的学情有针对性地授课，但缺点也很明显。首先，组与组之间的差异让学生产生了身份认知差异。基础好的学生觉得自己有能力，产生骄傲情绪，轻视基础差的学生;基础差的学生觉得自己能力不足，产生自卑情绪，丧失学习信心，对学习产生抵触情绪。其次，组别的差异让不同组的学生几乎不会产生合作交流。基础好的学生认为自己有能力学习信息技术不需要其他人的帮助;基础差的学生只能寻求本组成员的帮助而大家的水平相差无几，难以得到有效帮助。以上这些问题都是分组不够合理产生的问题，也是当前采用分组教学常见的模式。

（二）评价机制单一

评价是了解分组教学效果最有效的手段。当前信息技术分组教学采用的评价机制基本上分两种：一是按个人成绩评价，在每学期期末的时候用实际操作或卷子的方式给每一个学生打成绩。这样一来分组教学就失去了进行的意义。二是按照小组打分。根据各小组完成任务的程度进行打分，这种方式对小组内基础都比较差的学生非常不利。

二、分组教学在高一信息技术教学中应用的策略

因高中生的信息技术水平有所差异，为此教师在展开分组前必须要做好以下准备。

（一）了解学生的基础能力

对于毕业于不同初中的高一学生，教师在教学前必须对学情有所了解，以此有针对性地对教学内容进行合理设计，争取让每个学生都能学到有用的信息技术。教师可以将学生分成三类。第一类是零基础学生。即在小学和初中阶段均没有接触和接受过任何信息技术教育的学生。目前来看，这类学生在班级所占的比率较小，在城市高中基本上没有这种情况，只存在于少数偏远地区。第二类是在小学阶段虽然接触过信息技术教育，但由于学校和教师对该课程不重视，学生自己也没有加强学习，致使掌握的内容大多是利用软件聊天和打游戏。第三类是初中阶段受过相关专业的信息技术培养，有一定的经验，但对信息技术的认知停留在表面，基本上可以熟练使用电脑，如对Word、Excel、PPT的制作，画图软件的使用和电脑自带的一些基础软件的简单运用等，达到了学生学习信息技术的初步要求。

（二）合理分组

通过对学生的摸底，教师已经对他们大部分信息技能知识掌握的学习现状有所了解。接下来就是对学生进行合理分组，传统的分组会将基础相同的学生分在同一个小组，这其实是相当不合理的。看似让同一起点的人从同一地点出发，实际上小组内互相帮助的可能性比较低，因为大家的基础差不多，很难帮助到别人。这个时候教师就要考虑到小组成员的构成，在分组时可以将基础相同的学生分在一起，但是要注意每个小组都应该分配一个基础稍强的学生，使其在小组中起到引领作用。同时，学生的座位安排也是分组必须要考虑的问题，每个小组成员的座位要相邻或者相近，以提升学生的协作能力。

（三）采取合适的教学策略

教师要重点关注基础比较差的学生，比如利用视频教学，在课前将课程基础的教学视频发给基础比较差的学生，帮助他们在课前掌握一定的基础，使其在课上学习的过程中不会跟不上学习进度。也可以对基础较差的学生进行特别辅导，让已经学会的小组成员去帮助没有学会的成员，培养学生互助合作的能力和自主探究的能力。学会的学生也可以在教别的学生的过程中巩固自己的学习成果，这是一个双赢的过程。

（四）建立多种评价机制

教师可以从学生的个人学习成长度、小组协作、课堂表现等方面进行评价，关注不同的评价对象，既要进行组员与组员之间的评价，也要进行组外评价。采用多重评价机制相结合的模式，使其分组教学在高一信息技术教学中得到最大程度的应用，发挥最佳的教学效果。

参考文献：

[1]侯占峰.信息技术课堂教学的分组教学策略[J].信息技术，2012.

[2]王海燕，韩斌.高一新生信息技术起点差异问题研究[J].中国教育信息化，2008.

编辑 王彦清