小学体育智慧阅读生成性探索

欧少荣

摘  要：智慧阅读是一种新型的教学理念，是培养人才创新的根源模式。智慧阅读在语文学科教学中得到广泛运用和推广，并取得了良好的效果。但是，体育作为身体与智力活动为基本手段的一门学科又将如何开展智慧阅读呢？因此，研究采用文献研究法和教学观察法探索智慧阅读对小学体育课堂实施的有效性和必要性，对小学体育智慧阅读生成性进行研究与分析，探究其实践途径，激发学生对体育技能学习的兴趣，为奠定学生终身运动的理念打下坚实的基础。

关键词：智慧阅读;小学体育;生成性研究

中图分类号：G807.2     文献标识码：A     DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.027

1 智慧阅读的内涵

智慧阅读是为了创造性使用语言文字，通过阅读提升知识的迁移能力，促进个人智慧的自然生长。在2014年全国两会上，倡导全民阅读首次出现在政府工作报告中，政府对阅读的重视已提升到政策和法律的层面。“阅读”不局限于形式，智慧阅读是一種自觉教育行为，自我发现、反复历练中逐步提升的一个过程。阅读并不排斥借鉴各种参考资料，拿别人的成果为我所用，但前提是自己吃透了，真诚无欺，有一种发自灵魂的坚信力量，不是随意地盲目轻信，而是熔化在血液中的信仰寄托[1]。智慧阅读就是转化自我思考力，将阅读材料内化，提升自我个性，自我创新的过程。教育心理学家桑代克认为，阅读是一种推理，是一种大量的，称之为元认知的活动。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节[2]。弗朗西斯·培根的名言“知识就是力量”，流传了三百多年。通过阅读领略沉淀前人的文化知识，积蓄不同的学科素养，积累丰富的经验，这就是智慧，只有智慧才能转化为无形的力量。智慧是能力的核心，科学素养与人文素养相结合的综合体。因此，阅读被视为评估一个国家综合实力的核心要素。

2 其它学科国内外智慧阅读生成性运用的经验

笔者通过中国知网搜索发现，目前智慧阅读生成性课程在一些学科中成功得到了实施，如语文学科。在国内：陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[3];田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[4] ;李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[5]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[6];国外： Lawrence B. Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[7];Dennis Rose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[8];杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[9];董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[10]等。通过文献综述查找以上相关资料，以科学理论作指导，把其它学科智慧阅读和生成性经验迁移到体育学科中来，并结合实践不断完善小学体育阅读生成性教学路径。

综上所述，小学体育智慧阅读生成性不仅有理论上的支撑，同样同类型的研究也给予本研究实证性的支持。

3 智慧阅读的实践观察研究

本文除了运用文献综述取得理论性支持外，更有说服力的是平时在体育课堂中的实践运用。根据理论推演的生成性开展课堂教学实践，在行动观察研究过程中不断收集学生主观看法和学习兴趣情况、发现问题并有针对性地对其进行改进。

3.1观察的对象

本研究结合小学体育教学的实际情况，以小学水平二的教学内容进行实践，从笔者所在学校选取三年级2个班（三1班、三2班）学生作为观察对象。三（1）班为实验观察班，三（2）班为实验观察对照班。

3.2研究的方法

3.2.1文献法

通过中国期刊网和学校图书馆查阅了“智慧阅读”等方面的相关文献共几十篇，并对相关硕博论文进行了深入学习，对智慧阅读的研究现状和实施方法进行全面了解，这为本研究提供了理论依据。

3.2.2观察法

对笔者所在学校的两个班进行为期十周的教学实践。实践主要分为实验班和对照班，平均每个星期三节体育课，分别渗透智慧阅读的各种教学法和常态教学进行授课，然后比较两个班学生对体育课学习的兴趣程度以及刻苦锻炼情况。

3.3观察的过程与步骤

首先，为避免所选取的两个班级存在系统性误差，先对两班学生的学习兴趣进行问卷调查，确保两个班级的学生对体育课的兴趣爱好相当。

其次，对一个班学生渗透智慧阅读进行体育教学，而对另一个班进行常态教学。

最后，经过十周的教学后，对两个班学生的学习兴趣进行问卷后测，进行对比统计观察。

3.3.1实验前测试分析

学期初对两班44名学生进行问卷调查，调查的内容是：1.对体育课的欢迎度。2.喜欢体育课怎样上？3.怕大强度运动量的体育课吗？

根据上面三个表显示：两个班学生对喜欢上体育课、上体育课形式及怕大强调的体育课情况差异相当，怕辛苦的学生人数较为明显。因为三年级（9-10岁）这个年龄段的孩子都有共同的性格特点。心理和生理都有明显变化，个性差别大，情绪不稳定，自控能力较差，组织纪律性较强，表现欲强，能掌握基本的体育技术动作;学会与同伴合作学习;对评价自己及他人的学习态度与学习能力有初步的认识;在游戏、活动中懂得关心他人、尊重他人，有强烈的自我确定和自我主张，开始有独立的个性，开始从被动的学习向主动学习转变，是自信心形成的关键期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，是良好学习习惯定型和培养的最后关键期。抓住以上特点，在体育教学中对实验班渗透了十周时间的体育阅读教学。

3.3实践过程

一是从建设班级文化入手，打造三（1）班 “体育智慧阅读图书角”。相关的体育书籍范围有：有趣的体育游戏、运动对人体的好处、体育明星的故事、国内外体育明星的成长历程，跑、跳、投项目的动作要领（卡通漫画版）、世界体育明星事迹，体育明星励志故事等等。体育书籍定期更新，开放电子书包体育阅读课（利用电子书包学习是学校一门特色），积极建设完善三（1）班电子阅览平台。二是体育阅读方案、研究选定体育阅读目录、制定每月体育阅读计划、设计实施体育阅读展示和组织体育阅读专题活动的责任，把体育阅读和学校“广泛午读”相整合，一周安排一个中午午读（30分钟），全班组织精干力量，建设班级“体育智慧阅读班干”团队，做好体育阅读每周周四检查评分工作。三是带动建设“体育智慧书香家庭”。孩子的成长离不开家长的陪伴与引领，号召全班家长积极投身到书香校园大阅读的活动中来，给孩子最美的精神家园。四是共同营造“体育书香”，班级通过举办体育阅读表彰会及体育阅读论坛等活动，以学校运动队获奖的学生为例进行颁奖，进行一月一次体育亲子活动竞赛和体育知识问答，并给予奖励（网络完成）。体育阅读实践过程形式多样，有通过定期海报体现运动项目的特点，有通过演讲、表演或小品或小故事等生活化的形式更生动地深入了解运动项目的发展、起源、作用等等。

3.4实验后结果分析

三（1）班通过十周有计划地渗透体育阅读体育教学，三（2）班按照传统的常态的体育教学，得出的情况如下表：

4 讨论与分析

本研究通过教学实验及以上几个表得出结果，渗透体育阅读的体育课教学，学生在喜欢上体育课、上有组织的内容丰富的体育课及积极主动参与体育活动的兴趣的人数明显增加，不喜欢上体育课和怕上辛苦的体育课及中立态度明显减少;常态教学的对照班体育课在实验前后的同一问题的学生人数差异不大，由此可初步探讨体育阅读在体育学科上应用的有效性和可行性。态度和习惯将会决定最终结果，只要学生态度积极了，兴趣浓厚了，相信一个学期或一年后不管在体能体质，体育技能等方面都将有质的飞跃。这将在下一阶段进行详细的实验并通过更准确的数据进行SPSS统计来证实体育智慧阅读的优越性。

5 探索观察的结论与教学建议

5.1 结论

5.1.1体育阅读教学有助于提高小学生对体育运动的积极性和学习兴趣，如看了国内外体育明星的艰苦训练历程，了解每位体育明星吃苦耐劳、持之以恒的生活细节，懂得了奇迹不会在安逸中诞生，每次的成功都是用汗水浇灌出来的;如看了体育明星在每场比赛中的辉煌成绩以及在国内外的影响力，了解体育运动对人体健康的好处等等。通过定期表彰“体育书香”和家长的积极配合，激发了学生参加体育运动的兴趣，提高了体育课堂的质量。

5.1.2体育阅读教学有助于促进学生全面提高。灵活的体育运动和聪明的智慧是相辅相成，相互促进的，运动员的高尚品质和宽广的心胸以及顽强的意志力都是在体育运动过程中锤炼出来的。通过查看各种书籍和不同层次的运动竞赛，懂得了体育运动是体现一个民族以及国家兴衰成败的象征之一，团结就是力量，坚强就会胜利，从而培养了学生的意志力和爱国情怀。

5.2小学体育智慧教学的建议

首先將实验班的实践方法扩大到学校各个班中去;其次，学校要通过举办体育阅读表彰会及体育阅读论坛等活动，定期给学校运动队获奖的学生进行颁奖，在一年一度的校运会时渗透体育亲子活动竞赛和体育知识问答并给予奖励，鼓励社会共同参与，营造体育智慧阅读氛围;同时呼吁广大市民从自己做起，每天坚持体育运动至少半小时，每周进行体育阅读不少一小时，了解国内外体育运动的有关知识，了解生命在于运动的奥秘，让体育阅读成为一种生活方式、让运动成为每个人终身的生活习惯。

参考文献：

[1] 曹勇军.谈谈语文课的教学设计（一）[J] .中学语文教学，2012（1）.

[2] 付志霞.通过自我监控策略的训练来提高高中生的阅读能力[D] .呼和浩特：内蒙古师范大学，2010（6）.

[3] 陈晓林.新课程背景下小学语文阅读教学改革探究[J].新课程导学，2012（9）：31-32.

[4] 田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学：普教研究，2015（6）：160-161.

[5] 李国昌，仲彬.“课堂生成”路径探微[J].教学与管理，2014（15）：128-131.

[6] 吕敏霞.生成性教学探析[J].河南教育学院学报9哲学社会科学版），2011，30（6）：114-117.

[7] Flick L B. Understanding a generative learning model of instruction： A case study of elementary teacher planning[J].Journal of Science Teacher Education，1996，7（2）：95-122.

[8] Dennis Rose1. Generative instruction： Preliminary research with Singapore students[A]. Joint ERA/AARE Conference[C].Singapore：Australian Association for Research in Education，1996.10.

[9] 杨曙光.基于未来课堂的生成性教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[10] 董自明.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2010（9）：104-106.