浅论趣味游戏在小学体育教学中的创新运用

孙晖

摘  要：在体育教学中引入游戏是一种通过趣味游戏达到教学目标的方法，深受学生的欢迎。它可以使原本枯燥、乏味的学习变得生动、有趣，既契合了孩子成长的特点，激发了学生的学习兴趣，又有助于教学目标的达成。但趣味游戏教学也会出现内容形式老套等系列问题，如何在教学中创新运用趣味游戏将是解决这些问题的关键所在。

关键词：小学体育;趣味游戏;创新运用

中图分类号：G807.2       文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.003

体育游戏是一种以学生的健康成长为目的，具有深刻教育意义的现代体育教学方法。一方面，通过游戏可以激发学生对体育的兴趣，提高运动积极性;另一方面，它可以促进学生的思维与智力发展，使学生不仅能够获得知识，还体验了运动的乐趣，并通过游戏活动培养学生的道德品质。现如今，游戏教学在小学体育课堂中并不少见，绝大部分体育教师也能够在教学中开展各类游戏活动，但这其中也暴露诸如游戏内容组织形式不够新颖、与教材主题不契合、重器材而轻内容等问题，笔者通过长期专题教学经验的积累，就如何在小学体育教学中创新运用趣味游戏有如下想法。

1 游戏教学中常见问题

1.1死板的内容和形式

体育游戏是一种相对能调动和活跃课堂气氛的教学手段，它的娱乐性和代入感极强，但如果总是重复同样一个游戏或者以一成不变的组织形式去开展，久而久之学生就会有厌倦感，失去了对游戏本身的兴趣，得不偿失。

1.2张冠李戴的主题

体育游戏在体育教学中需要服务于主教材内容。如果游戏跟教学主题的内容完全没有关联，一来会增强教学环节间过渡的突兀感，二来也会弱化整堂课的系统性和主题性。

1.3华而不实的过程

在开展体育游戏过程中，会出现运用很多复杂的器材、配合一定的音乐等情况，但很多时候这些硬件设备并没有真正达到游戏教学的目的，使得游戏教学重形式而轻内容。

1.4微乎其微的评价

评价在体育教学中是贯穿始终的。部分教师在开展体育游戏的教学时并不能像主教材教学那样及时有效地开展评价，无所谓游戏开展效果的好坏，让游戏成为了一个无关紧要的环节，极大地降低了体育游戏在课堂上的效能和意义。

2 趣味游戏的创新运用

2.1 内容上善于推陈出新

随着教育的发展，趣味游戏在体育教学中的实施和开展已逐渐盛行，但其内容经历了这么多年的发展并没有得到预想中的丰富。虽然跳格子、喊数抱团等经典游戏依旧“活跃”在日常体育教学中，但已经明显感觉到老游戏逐渐抓不住孩子们活泼的心了。在日常教學过程中，善于通过对教材的思考和解析创造出全新的游戏，不仅是一种自身教学素材的积累，更是一种教学智慧的开发。

如笔者在进行《跳得高、跳得远》内容教学时，摒弃了跳房子或者跳垫子等老游戏的运用，让孩子们每人准备一个气球，把气球顶向空中，当气球下落时利用自己的跳跃能力跳起继续顶高气球（可用头或手），重复这样的练习不仅使得孩子们体验到“跳”的乐趣，更无形中让他们初探了连续起跳的相关技术动作。因为有气球这么一个有趣的器材，孩子们很乐意参与，游戏和课堂教学效果非常理想。

再如笔者在进行《耐久跑》教学时，以“贪吃蛇”手机游戏为引子，激发起学生的好奇心。带领他们以一路纵队的形式沿着跑道白线慢跑，在跑的过程中，作为“蛇头”的教师会随时冲向和抓捕作为“蛇身”的学生，学生进行紧急避让，避让成功后再回归至跑道上继续跑。当然，教师的每一次冲击和抓捕都是佯攻，学生却在躲避和跑动中得到了很好的练习。“贪吃蛇”游戏的运用成功地让孩子们克服了对耐久跑的恐惧，使得这项相对枯燥的项目变得非常有趣，学生受益匪浅。

类似以上的“跳顶气球”、“贪吃蛇”的游戏是根据教材内容进行创编的，这种主题性创造的趣味性较强且便于开展的新游戏，是趣味游戏在小学体育教学中创新运用最直接的方式方法，是体育课保持鲜活力的有力保障。

2.2 组织形式变化多样

老游戏有新玩法。在游戏教学过程中，一味地追求创造出新游戏总归会遭遇瓶颈。通过对老游戏组织形式的改编，也是一种创新运用的极佳手段。它不仅意味着能较好地传承和保留经典传统游戏，还能在此基础上进行改装升级。组织形式的改编可以是简单的某个环节的改编，也可以是整个游戏的改编，是趣味游戏焕发“新味”的良好催化剂。

如笔者在老游戏“喊数抱团”的教学中，改变了以往教师单纯的喊一个数字，学生根据数字进行抱团的方式，通过诸如“2加2等于几”、“乘法口诀23得…”等提问式的方法给出信息，学生根据信息进行抱团。这种方式不仅很好地集中了学生的注意力，培养孩子的反应能力，更是激发了学生的学习热情和兴趣。

又如在“贴膏药”游戏中，经常会出现速度慢的学生追不上速度快的学生，而速度快的学生故意拖时间，游戏成了两个人没完没了的追逐跑了。这一方面极大地消耗了速度慢学生的体能，另一方面也会让别的学生会因为长时间没有轮到而心生厌烦，影响游戏效果。鉴于此，笔者要求速度慢的学生在一定的时间内追不上后，可以主动申请被追，角色的互换就解决了这种僵局式的游戏。

对游戏规则、组织形式进行合理的改编和优化，有助于其在体育教学中创新运用更显得心应手，使得游戏本身朝着更加优质化的方向发展和蜕变。

2.3 趣味游戏教学贯穿课堂

在传统体育教学中，游戏环节往往设计在课的开始部分或结束部分，作为热身或放松的手段方法，久而久之就形成了一种为了教学设计而游戏的局面，这种局面也很可能会导致游戏内容和主教材的内容完全不相关的情况出现，破坏了课堂的整体性和主题性，使得教学环节在过渡上过于生硬，这违背了游戏教学的初衷。鉴于此，游戏教学应该紧扣课堂主题，激发学生学习兴趣和课堂气氛的同时，让他们感受到课堂教学的代入感和层次感，避免出现张冠李戴的情况。再者，部分教材的学习也可以整堂课运用游戏的形式达成相关的教学目标，不仅能促使学生积极参与，真正做到“玩中学、学中玩”，还能使得某些技术方法在呈现方式上更显趣味化、生动化、耐忘化。

如笔者在《前滚翻》的教学中，以“小刺猬躲猎人”的形式进行热身活动，教师扮演猎人，学生扮演刺猬。首先学生以一路纵队的形式绕圈慢跑，当教师大喊“猎人来啦”，小刺猬们立刻原地下蹲做团身动作，这个动作就是为了接下来前滚翻教学中团身技术环节的教学而设计的，学生在热身环节就初步体验到这个动作，有助于接下来他们进一步的学习。在前滚翻的教学过程中，笔者尽可能地把“刺猬”元素渗透进每个细节，如每一次集合讲解，摒弃了用哨声或集合口令的形式，取而代之的是互动游戏“刺猬爸爸召唤小刺猬”，一旦听到“小刺猬们集合啦”这句话，学生们就立刻团身走到教师周围，同时口中回应着“别急别急我来啦”。这种生动活泼的互动和组织形式极大地活跃了课堂气氛，使得游戲教学和情景教学的积极效应更为突出。

2.4 低碳和评价都不能少

很多游戏教学都要利用器材，有时器材选择的优劣直接影响到整堂课的教学效果。在教学特别是日常教学中，选择器材一定要注意其课堂利用率和性价比，尽可能避免为了体育教学而置办经济成本高、利用效能低甚至不可重复利用等情况的出现。笔者在数十年的体育教学生涯中就观摩过不少这样的课，课前劳师动众地准备很多器材，由于利用率和效能都不高，看似高大上实则教学效果很一般，实不可取。利用少量的、简单易取的、能多次利用的器材进行游戏教学才是不违游戏初衷的，体育课堂也需要绿色低碳。

评价在体育教学中是贯穿始终的。部分教师在开展趣味游戏教学时并不能像主教材教学那样及时有效地开展评价，无所谓游戏开展效果的好坏，让游戏成为了一个无关紧要的环节，极大地降低了体育游戏在课堂上的效能和意义。注重评价的贯穿性，不仅能使学生对自身学练状况有一定的了解，还无形间增加了与学生交流或表扬学生的机会，是教师完整课堂教学中必不可少的重要组成部分。

总之，广大体育教师必须要转变教学观念，敢于加入游戏元素、勤于游戏自主开发、精于游戏质量甄选、强于游戏创新运用。趣味游戏在小学体育课堂上的运用，一定会让学生爱上体育、爱上运动、爱上生活，各方面素质得到全面发展。

参考文献：

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[2] 李玉霞. 小学体育趣味教学的实践[J]. 北京教育：晋教版，2015（7）.

[3] Terry De Marco，Ken Sidney，王学杰. 提高学生参加体育活动的积极性[J]. 中国学校体育，1991（6）.