微课助阵，让学生自主预习新知

摘 要：微课具有短小、精悍等特征，其已然被广泛、灵活地应用于语文阅读教学的各环节，取得了显著的成效。基于此，结合教学实践经验，探究了微课在语文阅读课前预习阶段的应用，为学生的自主预习指明了方向，也为培养、提升学生的自主预习能力保驾护航。

关键词：初中语文;微课;预习新知;阅读教学

从某种角度来讲，微课是数字技术与现代教育思潮结合的产物，其应用于语文阅读教学中，能够结合阅读文本的特征，构建个性化、针对性的学习资源，真切地落实“以学生发展为本”理念。语文阅读教学大致可以分为课前、课中以及课后三个阶段，而微课应用于各阶段都不能失去个性化，否则就会适得其反。笔者结合文献资料和实践经验，论述了微课在语文阅读课前预习阶段的应用，为进一步落实微课应用提供了借鉴。

一、微课在课前预习阶段应用的一般流程

基于微课的课前学习过程是一种特殊的认知过程，该过程中，教师扮演着资源共享的“引导者”角色，而学生则需要自主调节自己的学习进度和兴趣，循序渐进地预习新知。这样的预习过程，不仅有助于学生明确自己知识系统的漏洞，为学生指明课中学习的目标与方向，还能够使学生的自主预习能力得到潜移默化的培养与提高，为今后的终身学习储备力量。然而，受各种因素的影响，现阶段微课在课前预习阶段的应用存在一些问题，直接影响了微课的功能性，导致课前预习阶段的效果差强人意。基于此，笔者结合文献资料和实践经验，形成了微课在课前预习阶段应用的一般流程，微课的阅读课前预习大致可以分为：初识资源（教师发布微课资源，学生获取微课资源）——自主学习（学生明确学习任务，自主调节学习步调;家长协助管理学习环境）——提交学习任务（检查作业，提交作业）——答疑反馈交流（答疑解惑，交流反思）几个环节。

二、微课在阅读课前预习阶段的实践应用

微课资源适用于课前学生自主预习中的应用，学生在预习新知阶段初步学会阅读策略，并以策略整体感知阅读文本。因此笔者尝试运用微课进行了《西游记》阅读课前预习，取得了理想的成果。

1.借助百度网盘，师生共享微课资源

为了切实落实“以生为本”理念，笔者设计了两种微课资源，分别为“批注法”（“微课A”）和“思维导图法”（“微课B”），而在课前预习阶段，借助百度网盘将“微课A”与“微课B”发送至“家长群”。这样一来，学生仅需要从百度网盘下载即可进行预习，同时也为学生提供了选择资源的平台，让学生能够按需进行，一定程度上激发了学生预习的积极性。

2.结合预习任务，学生自主调节学习

对比发现，“微课A”与“微课B”存在着显著的差异性，因此设计预习任务清单时，要抓住两种阅读策略的特征，分别进行针对性的设计，同时还要兼顾任务单的目标性。特别值得注意的是，家长需要扮演好“监督者”的角色，既要协助管理学生的学习环境，确保学生处于一个适合的学习氛围中，又要把握“度”，使学生自发地进行预习，特别是选择微课时，不能够想当然地进行干预，而是要让学生结合自身情况和预习任务单做出自己的选择。通过微课进行预习时，要动脑“思考”、动手“记录”，形成一份具有个性化的听课记录，为课中深入学习指明方向。如，选择“微课A”进行预习时，遇到困难、疑惑要清晰地记录下来，完成视频学习后，可以回头再次进行学习、理解，如若仍旧不能够理解，可以将其与其他学习同伴、教师进行交流探索，但是预习过程中，一定不能够因为某一困难或者疑惑就停止不前。

3.利用网络技术，提交预习学习任务

预习任务单是教师检查学生预习实况的重要素材，也是开展针对性课中教学的重要依据，因此学生完成微课学习后，一定要及时地提交预习学习任务，教师则要及时地查收、分析作业，并对提交作业按照“微课A”与“微课B”进行分类。结合微课预设的学习目标对每位学生的作业进行客观、科学的评价，并及时将评价反馈于学生。结合学生作业实况，调整课堂的教学内容，使课堂教学更具有针对性与实效性。

4.检查预习实况，针对性地答疑交流

众所周知，预习就是为了更好地开展课中教学，使学生带有目的性、有针对性地进行学习，进而提高课堂的教学质量和效率。因此，检查学生预习作业后，可以选择学生自己拟定的题目，组织开展“竞答赛”，能够激活学生的思维，调动学生参与的积极性，也能够唤醒学生预习的经验和体验，强化学生对已掌握知识的理解，加强学生对“一知半解”甚至“完全不懂”知识的探索欲望，进而铆足力量进行下面的学习。

三、结语

综上所述，微课应用于阅读教学预习阶段，能够为学生自主预习指明方向，确保学生预习的有效性，也能够客观、真实地了解学生预习新知的情况，为开展针对性、目标性的课中教学提供客观依据，更能够潜移默化地锻炼学生自主预习新知的能力，促使学生养成课前预习的良好习惯，进而为终身学习积聚力量。但是，要认识到，微课虽具有较好的灵活性，但也绝非适用于任何课程，更不是评价“优良”的标准，而是要贯彻以生为本理念，结合具体内容进行个性化设计，才能够充分发挥“微课”的功能性，促使学生的語文素养得到培养。

参考文献：

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[2]赵岩.基于专题学习的整本书阅读活动设计：以七年级《西游记》阅读教学为例[J].中国教师，2017（14）：41-44.

[3]林雪珊.借助微课例探寻高效阅读教学之道：以人教版语文教材为例[J].中小学教师培训，2015（6）：48-50.

作者简介：马文明（1967.9—），男，汉族，甘肃省定西市安定区人，本科学历，高级教师，长期从事中学语文教育教学研究工作。

编辑 谢尾合