试析如何做好中小学英语教学的衔接工作

祁敏

摘 要：想要将中小学英语衔接工作更好地落实下去，教师需要对小学生英语基本学习情况进行掌握。对中小学英语教学现状及差异性进行总结，并从学习目标的衔接、教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习方法的衔接、师生情感的衔接、教学评价的衔接六方面，论述了如何做好中小学英语教学的衔接工作。

关键词：中小学;英语教学;衔接工作

现阶段，英语课程标准中明确规定了基础英语课程任务，强化学生对西方文化的理解能力，为应用学习提供良好条件。中小学英语同属基础教育领域，属于一脉相承的两个教学阶段。但随着小学英语教学的逐步深入，让中小学英语教学衔接问题越来越突出。为此，相关教育工作者需要强化对新英语教育理念的认知。

一、中小学英语教学现状

1.教材特点

在小学英语教材之中，涉及很多插图内容，可以让学生更加直观地对英语语言的使用场合进行了解，强化学生的实际语言应用能力。另外，在实际教材编排上，小学英语教学内容主要是根据小学生的认知能力而设计的，其结构和任务等模式也与小学生的发展需求相符。站在初中英语角度来说，教学重点集中在真实教学环境的创造上，学生可以根据具体的实践经验，做到感受语言、理解语言，强化学生的语言综合应用能力。另外，在初中英语教材中，每个单元都会有相应的讨论话题。除此之外，初中英语教师的授课方法更加多样，如体验教学、实践教学等。每隔两到三个单元还会出现一个新的主题，主要是对之前学习内容的高度概括，具备情景化和多样性等特点。总的来说，这种主题设计可以与学生实际生活联系在一起，强化初中生的英语知识应用能力。

2.教学方法特点

在整个小学英语教学工作开展过程中，小学英语教师更容易对学生基本的学习情况进行了解，并根据学生心理特点和兴趣，构建科学性较高的教学流程。小学英语本身对学生要求度不高，教师也会腾出大量时间进行教学设计，让教学情境显得更加丰富、生动，并将读、写等内容与英语教学工作结合到一起，构建起轻松愉悦的英语课堂环境，进而将小学生对英语的学习兴趣激发出来。而从实际初中英语教学工作开展上可以看出，课堂气氛要比小学课堂更加活跃，但教学时间显得十分有限，很多英语课堂教学被语法和句型等知识的讲解所替代，无法让基础较差的学生跟上教师的教学进度，最终越差越多，丧失英语学习兴趣[1]。

二、中小学英语知识结构方面存在的差异性

1.英语语音方面存在的差异性

在小学英语学习过程中，主要以听说为主，但很多学生在英语学习中，不愿意张口读英语，听说能力不强，进而导致语音语调不标准等问题。而且很多小学生不认识音标，对于教学组织感到不适应。到了中学阶段，学生便会接触深层次的音标知识，而且必须要求掌握，根据音标来读单词。从主体知识结构角度来说，语音方面显得极为重要，对于语音要求提升度十分明显。

2.词汇方面的差异性

在小学阶段之中，学生所接触的词汇主要以名词为主，还会涉及少部分动词，在记忆时往往也会有很多直观事物来辅助学生记忆，记忆效果良好。到了初中阶段，抽象的词汇数量越来越多，这也让学生在词汇记忆上缺少了很多线索，提升了对单词的记忆要求。

3.语法方面的差异性

小学阶段的英语学习涉及的英语语法内容相对简单，而且也容易理解，一般分为四种简单的时态，而且句子结构也十分简洁，容易将句子中的时态特点呈现出来。到了中学之后，该种情况发生了巨大变化，句子结构变得十分复杂，需要学生在学习过程中划分清楚，而且还需要掌握相应的时态特征。由于中小学英语之间的过渡空间不足，很多学生会感觉到英语离自己更加“遥远”，无法将其学好，进而产生了放弃心理。

三、如何做好中小学英语教学的衔接工作

1.学习目标的衔接

在中小学英语教学工作的开展过程中，各个教师均十分重视激发学生的英语学习兴趣以及学习习惯的养成。但从对比中可以看出，在小学英语教学工作执行上，十分注重语音语调以及日常会话等能力的培养。在初中英语教学上，主要是将重点内容放在学习策略、学习能力等培养上，确保英语语言的综合应用。另外，初中英语对学生口头和笔头的综合语言应用能力的要求更高，小学英语对此没有提出明确要求。相比之下，初中英语和小学英语属于两个完全不同的阶段，初中是小学英语的延伸，学生在知識积累等方面会得到本质性延伸，此时，教师需要将中小学生的学习目标联系在一起，完成衔接工作[2]。

2.教学内容的衔接

在中小学英语教师教学工作开展过程中，各个教育工作人员应把握好每一册的重点和难点内容，并对单元知识进行有效划分。另外，在实际教学工作开展过程中，还要避免教学内容的重复，对每一堂课做合理安排。为了对学生小学阶段的英语基础进行充分利用，为中学英语学习提供有效支撑，各个教育工作者应该将中学和小学英语教学内容的衔接特点呈现出来。为此，各个英语教师应主动去熟悉小学英语教材，确定初中第一册与小学教材的相同点和不同点。例如，初中英语教材中的听力训练占据了整个单元学习内容的30%，而小学仅有10%，对于该项变化，很多学生在学习过程中感受不适应。在词汇上，小学通过每个部分的Let is learn进行学习，而且以短语形式为主。初中词汇学习与任何一个环节都存在联系，以conveersation等为主。除此之外，小学教师也可以多了解初中教学形式和内容，确保中小学教师可以将教学工作衔接在一起，做好教学形式以及教学方法等的基本同步，让中小学英语教学顺利过渡。

3.教学方法的衔接

在小学英语教学工作开展过程中，主要以口语教学为主线，教学方法也比较固定，“以说为主，激发学生的学习兴趣”。而初中英语教学任务和要求具备很强的不同性，需要对学生的听说读写能力进行全方位培养。另外，小学英语教材主要是从理论角度出发，将听说法、交际法等融合其中，以此来强化学生英语学习能力和兴趣，也可以借助于听、说、读、唱、练，让学生对相关英语知识进行应用。初一教师可以借助该种教学措施，实现初中和小学英语教学的有效衔接和过渡。除此之外，初中教师应尽量保留小学英语课堂的活跃气氛，对实际教学方法进行合理化调整，以新的教学目标和教学要求相适应，但对于课堂教学节奏的把控，教师需要展示出初中英语教学的特点，开展任务型或者是合作型学习模式，让学生快速适应初中英语内容的学习。例如，在小学人教版英语教学过程中，常用教学情景对话有游戏教学法和任务教学法等等，初中则是以任务型教学，体现合作方法为主，很难激发出学生的学习兴趣。为此，初中教师可以对小学英语教学形式进行适当延用，以此来强化学生的学习能力。

4.学习方法的衔接

當小学生刚刚进入到初中生活时，面对陌生的环境和陌生的集体，很难在第一时间适应过来。这种不适应也体现在学习方面，他们往往更加习惯之前的学习模式，无法进行自主学习，对教师的依赖性较强，如果教师不做叮嘱，他们便会放松学习的警惕。对此情况，教师在小学教学工作开展中，应该将培养学生良好的学习习惯作为重点内容，掌握更多的音标和拼读规则，学会对单词进行独立拼写，并开展预习和复习操作，养成良好的听说读写习惯。受素质教育模式的影响，初中生需要掌握更多学习方法，此时，教师需要对其进行全面引导，为其提供更多的学习和练习机会。例如，在课堂教学工作结束之后，教师可以要求学生进行大声朗读，强化学生的语感能力，这也是“有声作业”的主要内容[3]。

5.师生情感的衔接

在中小学英语教学衔接问题的研究上，涉及的是两个年龄段的同一批学生，相关教育工作者可以根据实际儿童期和少年期的身心发展情况，引导他们对新环境快速适应，强化其心理调节能力，确保小学生能够向初中生平稳过渡。在学生的衔接期间内，教师应提升对学生的关心力度，对学生个人特点和兴趣进行深入的了解，巩固他们的学习基础，在维持心理平衡的同时，让兴趣和学习同步发展。所以说，各个中学教师需要强化对学生的理解程度，将每个学生的心理特点呈现出来，赋予学生更多英语学习的自信心，这对于强化学生的英语兴趣具备重要意义。英语教学具备很强的整体性特点，其中小学英语衔接问题值得每一个教育工作者深思。各个教师可以通过实际情感的有效对接，降低学生对新环境的陌生感，尽快投入到学习状态中。

6.教学评价的衔接

从小学英语教学工作执行上可以看出，教师评价工作的开展主要以形成性行为为主要参考标准，进而将学生英语学习兴趣、英语交流能力以及课堂积极主动程度等展示出来，确定最终评价结果。当学生进入到中学阶段之后，英语教学评价主要以课后作业完成情况以及考试成绩为主体。由于课堂教学内容十分紧密，很多学生在课堂教学中的表现并不积极，进而忽略日常英语交流能力，无法将实际英语学习兴趣呈现出来。所以说，教师在评价工作开展上，还应该以过程性评价为主体，并将其与结果性评价相结合，让学生始终处于良好的学习状态之中。例如，教师可以根据实际情况，构建学生成长档案，并以文件夹的形式保存起来，该档案内容主要涉及学生成绩、课堂表现、参与课外活动情况等，并进行定期总结，实施综合性评价。当学生进入到初中之后，小学教师可以将档案内容交给初中教师，为学生后续成长创造有利条件。

综上所述，中小学英语衔接教学工作的开展，并不是单一的教学工作对接，各个教师需要对教学工作进行深入性研究和反思，通过实践构建特色教学模式。在实际教学上，教师应引导学生了解英语学科的实际特点，把握其学习规律和方法，并根据学生实际情况构建不同的教学策略，强化中小学英语教学的衔接。

参考文献：

[1]陶玉琴.浅谈如何做好中小学英语教学的衔接[J].内蒙古教育，2019（4）：51-52.

[2]徐楠.浅谈如何做好中小学英语教学的衔接[J].英语教师，2018，18（21）：75-77.

[3]严正夫，冯学玲.如何做好农村中小学英语教学的衔接[J].中国农村教育，2018（20）：109-110.

编辑 温雪莲