元认知视角下美术欣赏教学策略探讨

李青

摘 要：元认知主要是指学生通过自己对事物的认知过程所产生的认知，也就是不同的个体对相同的事物会产生不同的认知情况，这种认知状态会直接反映在学生对事物的掌握情况上。元认知对学生的美术鉴赏能力极为重要，学生对美术欣赏的目光不同，主要就是因为学生对美术的元认知是不同的，为了促使学生可以个性化发展，教师应当在美术欣赏教学中从学生的元认知角度入手帮助学生建立合理的美术学习目标，这样可以培养学生正确的审美价值观，提高学生的美术欣赏能力。

关键词：元认知视角;美术欣赏教学;教学策略

受到传统教学思维的影响，当前美术欣赏教学采用传输式教学，教师按照教学大纲和课本将知识传授给学生，不在乎学生的个人体验和个人的审美观点。优秀的美术作品可以促使学生产生共鸣，而每个学生又能对美术作品产生不同的理解。所以教师必须从学生的元认知入手，让学生充分理解美术作品的更高层次含义，有效改善当前美术欣赏教学中存在的弊端。

一、元认知对美术欣赏教学的意义

元认知是在20世纪70年代初所提出的一种新概念，其主要意思就是对认知的认知。表现形式主要为学生对个人认知状态的调节和意识观点的形成。在美术欣赏教学中，由于每個学生的成长环境和家庭教育是不同的，所以导致学生的元认知也是不同的，对相同的艺术作品的理解程度都是不同的。在观察美术作品时，每个学生都会不自觉地运用个人的元认知策略来参与学习过程。特别是对美术欣赏教学来说，艺术作品往往源自作者对生活的感悟和对未来的畅想，是作者情感的一种抒发，如果学生的元认知无法与作者的作品情感产生共鸣，学生就会认为该美术作品是较差的。元认知与美术欣赏息息相关，它能够有效地控制学生对艺术作品的理解和欣赏的过程，元认知可以让学生欣赏美术作品时，产生自我认知和自我反省的功能，所以元认知对美术欣赏教学来说，是提高学生审美价值观和艺术欣赏能力的必要条件。

二、通过欣赏目标，培养学生运用元认知的能力

巧妇难为无米之炊，如果教师不引导学生确立正确的欣赏目标，则没有办法培养学生运用元认知的能力，所以合适的欣赏目标对美术欣赏教学能够产生积极的促进作用。教师在确定一个欣赏目标后可以将该欣赏目标的欣赏重点和各个部分划分为多个区域，这样就产生了多个具体的欣赏目标，学生可以在不断完成欣赏目标教学任务后获得体验和成功感，这样就可以最终为学生建立良好的美术欣赏能力。而在欣赏教学时，教师需要让学生通过欣赏目标来寻找自己不理解的部分，通过提问的方式来寻求答案。一般来说学生的问题就是学生对元认知的差异性，所以让学生寻找问题往往要比学生去解释欣赏一幅优秀的美术作品更加重要。

为了提高美术欣赏教学水平，教师应当首先对自身的元认知理论加强训练，在不断的练习中得到元认知的提高，同时也能找到培养学生元认知的方法，从而提高教师的综合教学水平。虽然部分学生已经对元认知有一定的理解，但在美术欣赏中对元认知的运用仍然较为模糊，不知道运用哪些策略可以帮助他们完成欣赏活动。此时教师就可以根据学生在欣赏过程中所提出的问题进行针对性的讲解，并且提供给学生独立思考问题的机会，提高学生的美术欣赏能力。当然教师也需要注重学生的个性化发展，教师需要分析每一个学生的元认知状态，每一个学生的元认知都是不同的，此时教师就需要引导学生去分析所要欣赏的美术作品，根据学生的不同的元认知程度来提高学生使用元认知策略方法的能力。

三、提高学生的元认知水平，提高学生的美术鉴赏能力

每一个学生的元认知能力和元认知策略的使用方面都有较大的差异，所以在当前提高学生的元认知水平是提高学生美术鉴赏能力的主要途径。首先教师需要帮助学生建立美的认知，让学生可以拥有正确的审美观。可以在教学中为学生多提供一些美术鉴赏作品，让学生可以输出个人对该美术作品的感受，随后教师可以根据学生对美术作品的感受来进行相应的调节，让学生可以真正通过美术作品感受到美。在提高了学生的元认知水平后，教师需要引导学生在美术鉴赏中灵活运用元认知，运用策略需要教师根据学生的个人特点展开分层化教学，让学生可以知道在美术鉴赏时应当怎么做，为什么这么做，让学生在完成美术欣赏教学任务后可以拥有一定的自我满足感，真正让学生爱上美术欣赏教学。

元认知对美术欣赏教学有举足轻重的作用，学生对元认知的应用会直接影响美术欣赏水平，教师在美术欣赏教学中必须要从学生的元认知入手，为学生建立正确的审美观，从而提高学生的美术欣赏能力。

参考文献：

[1]李胜凯.元认知视角下美术欣赏教学策略探讨[J].美术教育研究，2014（4）：156.

[2]观昊.初中美术课融入元认知心理干预技术的策略研究[J].中小学心理健康教育，2018（19）：61-63.

[3]李胜凯.元认知视角下美术欣赏教学策略探讨[J].美术教育研究，2014（4）：156.

编辑 王彦清