浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建

陈穗

摘 要：新时期，开展高中英语教学时，教师应严格遵循新课改教学的相关要求，不断强化学生自主探究学习意识与能力的培养，促使学生获得更加丰富的学习体验。在开展自主探究学习的过程中，实际上也是不断优化学生语言知识转化，提升学生语言表达技能的过程，有助于强化学生认知思维的培养。基于此，教师应深入研究并构建高中英语自主探究课堂的策略，在实践中较好地运用。

关键词：高中英语;自主探究课堂;新课改

根据新课改有关要求，在开展高中英语教学时，教师应充分重视对学生自主学习、探究能力及意识的培养，促使学生英语综合能力不断提升。在实际教学时，教师应围绕构建自主探究性课堂的目标，充分激发学生学习该学科知识的主动性与潜能，并充分发挥教学引导作用，强化学生自我认知，对其学习潜能不断进行激发，进而提升学生自主探究学习的效能。此外，教师应及时总结构建自主探究课堂的经验模式，对构建策略不断进行优化，促使学生英语学科综合素养不断提升。本文在此基于人教版高中英语教材，探究在实际教学时，对自主探究课堂进行构建的策略，进而不断强化学科教学效果。

一、明确学生自主探究学习的主体地位

在开展高中英语教学时，不管运用何种教学模式，教师都应当根据新课标教学的有关要求，以学生为主体，引导学生实现自我管理，提升其自主探究学习的能力与意识。受教育思想与教师教学方法等因素的制约，高中生在学习英语知识时，通常以英语学习成绩为重要衡量指标，导致其在学习时，主观能动性严重不足，而且学习意识也非常薄弱，对于其成长和学习也非常不利。而且就很多学生而言，英语水平比较有限，对于该学科学习的兴趣也并不强，而且并不懂得如何灵活学习，过于依赖课本，由此可知此类学生的自主探究性学习能力比较差。最为关键的是很多教师在实际教学时，未能考虑新课改所提出的有关要求，混淆了师生在课堂中的地位，由此也限制了学生自主探究学习能力的提升，也不善于结合自身特征学习英语知识。

因此，在实际开展高中英语课堂教学时，教师应掌握明确学生主体地位的策略。首先，教师应让学生自主探究学习英语知识，创设自由广阔的空间，在课堂上为学生营造良好的环境，并结合教学内容，活跃学生课堂学习的氛围。如在对“Friendship”一文进行学习时，教师可以从中发掘两名同学，鼓励其对日常交往过程中的友谊进行演绎，并在演绎过程中用英语表达出来，也可以用英语句子说出与友谊相关的谚语等。其次，针对学生自主探究方面的能力，教师应指引其进行自我评价，给学生更多正确的引导，而对于很多学生而言，实际上并不了解自身英语水平以及自主探究能力等所处的层次。基于此，教师应引导学生认识到自己，并非在被动接触英语知识，也是对英语知识进行学习的重要参与者。除此之外，教师还应要求学生在提升自身自主探究方面能力时，学会积极地寻求他人的帮助。学生通过该种方式，学习的自主性得以显著提升，在课堂学习英语知识时的地位也更加明确。

二、基于和谐师生关系，营造自主探究学习氛围

高中生在学习英语知识时，可以认为其属于集体活动的一种。因此，教师要构建自主探究课堂，为学生学习创设集体环境，进而对学生的学习欲望进行激发，鼓励学生在课堂学习时，能够“坐得住、沉住气”。而对于很多高中生来说，情绪化现象比较严重，由此导致其自主探究学习受到一定的影响。新课改下，为解决这一问题，教师应充分重视学生实际，构建和谐融洽的师生关系，激发学生学习热情。只有师生关系更加和谐融洽，学生才能获得更大的学习动力，才更加愿意相信和尊重教师，进而主动接受教师的教学，并在此过程中实现自主探究学习意识与动力的强化提升。

比如，在对“A taste of English humour”一文进行学习时，教师可以先就humour一词对学生展开教学，而不是直入课文主题。为构建和谐师生关系，帮助学生营造自主探究学习氛围，教师可以针对该单词，播放与之相关的教学影片，学生在对影片内容进行观看的过程中，可以对幽默、滑稽等形成深刻的感知，并在愉悦的氛围中，放松自己的心情，更好地融入学习英语知识的情境中。基于此，学生对该文的学习，不仅可以充分感知运用英语进行交际时所具有的风趣和幽默，而且有助于激发学生对英语知识进行自主探究学习的欲望，促使学生学习该方面知识的热情不断提升。在和谐融洽的师生关系下，教师可以同学生共同感知幽默的氛围，更好地融入学生，师生之间的心理距离也会进一步拉近。在此情况下，学生在课堂学习英语知识时，会更加轻松和快乐，进而参与课文知识自主探究学习的动力会进一步增强。而且一些学生会主动组织其他学生，对生活中一些幽默风趣的场景展开对话交流，进而较好地提升了其英语综合素养。

三、强化学生自主探究性学习方法培养

在开展高中英语学科教学时，教师要想實现学习效果的提升，构建高效的自主探究英语课堂，应首先对学生自主学习该学科知识的方法进行培养。学生通过该种方式，获得切实可行的英语学习方法，充分感知英语学科学习的有效性，从中获得更加深刻的体会，增强其学习动力。在教学时，教师应让学生掌握一些对英语学科知识进行自主学习的方法，掌握学习技巧等，进而促使学生在对该学科知识进行学习时，获得更多的快乐和更大的成就感，以此实现学习成绩的提升与学习习惯的培养，为学生英语素养的提升，提供更大的助力。

比如，在对“great scientists”一文进行学习时，教师应结合教学的具体内容，优化教材中四部分内容。如针对warming up and reading等进行学习时，教师应结合学生的学习兴趣与基础，对教学计划进行制定，并对学生听、说、读、写等方面的能力进行更好的训练，以此显著提升学生的英语思维能力，并且可以通过这种方式，锻炼学生的口语交际等方面的能力。在此之后，为对学生自主探究学习的方法与技巧进行培养，提升学生自主探究学习的能力，教师可以为学生设置一些自主学习的人物，促使学生的英语感悟能力得到提高，同时实现学生模仿能力的进一步强化，并引导学生在模仿的前提下，做出适当的变化，实现知识的迁移，由此促使学生创新应用能力得到提高，并且更好地掌握该文本中的词汇与句型等。基于此，学生的英语思维更加完善，而且实现了对知识点的活学活用，应用英语的能力也得到相应的提高，学生通过自身的学习也真正实现了从诵读到学习创新的过程。通过结合学生实际与课文内容，实现逐层深入的学习，不仅可以对学生的英语自主探究学习的方法与技巧进行培训，而且有助于其该学科综合能力的显著提升。再如，在对surroundings一词进行学习时，可以发现该词有两个基本的含义，分别是环境和周围的事物。教师在实际教学时，可以借助一些视频资料等，加深学生对该单词所产生的印象，并寻找一些环境污染的图片，对环境的意思进行解释。在此之后，教师可以向学生展示一些周围的事物，让学生认识到该单词的另一层含义。随后，教师再带领学生对该单词的发音和词义进行反复的朗读。学生通过该种方式，可以获得更多自主探究学习的空间与技巧，能够从图片或者视频等资料中提取所需要的信息，进而强化对单词的认识和理解，不断提升自主探究学习的能力及效果。

四、培养学生自主探究学习意识

高中生在参与课堂英语知识学习时，很难长期保持高度集中的注意力，教师应强化对学生自主学习意识的培养，不断激发其学习兴趣。教师在教学时，如果无法运用多样化的教学方式，就很容易导致学生陷入被动的学习状态，进而逐渐弱化其对该学科知识的学习动力。所以，教师在实际教学时，应不断提升其教学方法的灵活性，更加注重对学生自主探究学习能力的培养，对其开展启发式教学，并结合具体的教学内容和学生的学习水平等，运用不同类型的教学方式，确保学生的学习成果，以此构建更加高效的自主探究性的学习课堂。

比如，在对“great scientists”“The United Kingdom”等课文进行学习时，教师可以借助多媒体等工具，将教学内容以地图和图片等形式直观地呈现给学生，进而给学生学习英语知识带来新鲜感，有助于较好地激发学生的学习动力。此外，教师也可以对课文内容进行缩写，并对课文的内容进行复述，运用图标、提问以及表演等形式，为学生更好地开展自主探究学习提供良好的条件，也能对学生的学习积极性进行有效的调动，进而改善该学科的教学效果。所以，为调动对学生自主探究学习的积极性，教师应对教学方法进行设计，灵活运用多种教学方法，结合学生实际，以教学目标为导向，合理选择教学方法，不断丰富学生学习的形式，进而强化学生自主探究学习的意识，构建更加高效的课堂教学模式。

综上所述，自主探究模式教学在学生核心素养提升方面意义重大。因此，在开展高中英语教学时，教师要想构建自主探究课堂模式，应充分结合新课改有关的教学理念，尊重学生在课堂学习时的地位，并以培养良好的学习习惯与探究认知行为等对学生的表达与交流能力进行培养和引导，进而促使教学过程得以优化，也能对学生的学习思维进行培养，使之更加活跃。对于教师而言，应在构建自主探究性课堂策略的基础上，结合新课改相关要求，深化策略研究，不断提升该学科课堂教学的实效性。

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编辑 冯志强