新课程改革下地理教学的思考与探索

丁鸿涛

摘 要：先论述了新课改以后高中地理教学所遇到的问题，认为需要重新分析和研究新的教材结构，同时也存在师生关系僵硬和课堂氛围的沉闷问题，随后提出新课程改革下高中地理教学的策略探讨，建议及时更新传统教育思想、构建自主学习的教学模式、采取由浅入深式的探究式教学。

关键词：新课程改革;高中地理;教材;自主学习

随着教育体制机制的不断深化改革，高中地理这门学科的教学方式和教学方法也发生了天翻地覆的变化。目前，每一名高中地理教师都需要转变自己的传统思想，以全新的教育理念来武装自身，并指导日常的教育教学活动。

一、新课改以后高中地理教学所遇到的问题

1.重新分析和研究新的教材结构

随着全新的教学体制机制改革，原有的高中地理教材也发生了天翻地覆的改变。结合目前所实行的人教版高中地理教材可以发现，在教材的结构内容和专题性上已经较传统的教材发生了巨大的提升，可以发现对于地理这门学科不再提出单方面的知识传授要求，而是开始强调对学生探索欲望的挖掘以及学生自主学习能力的提升。这本来也是一种优势，但是如果教师不能及时根据教材内容改变传统的教学方法，那么反而會使学生在学习过程当中感到手足无措。这是因为在新的高中地理教材当中，教材体系和系统化都被进一步弱化了，反而强调学生对这些知识点的自主消化能力，更加希望通过学生的主观学习将这些知识进行消化理解，并重新规整为认知体系。

2.师生关系的僵硬和课堂氛围的沉闷

当然，这并非是新课标改革所带来的，而是在长时间的高中地理教学活动中就已经产生的问题，结合实际的教学经验和观察结果发现，大部分的高中地理教师在开展日常教学活动的时候，并不太注重课堂氛围的活跃，也不太强调师生之间关系的平等性，这样一来，整个课堂氛围就变得比较沉闷，学生的学习兴趣难以被提升，而教师也只能通过强硬的权威压迫学生进行学习。随着新课标改革的持续深化，许多教师也畏怯学校提出的教学途径的创新压力，纷纷在课堂当中投入不同的教学手段与创新策略，例如常见的情境教学法以及信息技术教学法，但是教师却忽视了教材内容和学生的接受力，盲目地采用这些新的教学方法，不仅达不到提高教学效率的重要目标，反而会使学生感到无法自洽，这种穿新鞋走老路的方式并不是我们目前所提倡的。

二、新课程改革下高中地理教学的策略探讨

1.及时更新传统教育思想

教育思想是指导教育实践的重要媒介，因此每一名高中地理教师都需要时刻以最新的教育思想来武装自身，并且指导日常的教育教学活动。在这方面，新课程改革对教育理念提出了更高的要求。因此，高中地理教学活动当中也必须落实这种人文关怀，强调以学生为本，时时刻刻帮助学生搜寻身边的地理知识，寻找与学生终身发展密切相关的地理知识。只有这样，才能使地理教学活动始终围绕学生这一主体，推动学生综合性，高素质的发展。由于新课标改革以后，对于教材内容和教材结构提出了新的要求，这就使新课标编写的教材在知识系统上的连贯性被大大削弱了，所以教师在开展日常教学活动的时候，不能仅仅选取课本当中的知识，反而需要尽可能地为学生拓宽知识面。

2.构建自主学习的教学模式

学生是教育学关系当中的一大主体，学生学习热情的高低以及自主学习能力的高低，必然影响最终的学习效果。因此，在高中阶段的地理教学活动当中，教师必须要鼓励学生依靠自己的好奇心和探索欲来开展自主学习，只有学生从思想意识上提高对高中地理的重视程度，才能构建更加高效的地理课堂。所以，学生必须要改变传统的学习方法，而教师则需要扮演引导者和组织者的角色。目前，教师不能盲目地采用一些新的教学手段，在思考如何能够确保教学质量的同时，尽可能地满足每一名学生的发展需求，而不是盲目地追求课堂气氛的热闹和创新教学途径的使用频率，这种误区一旦形成，就会造成教学的本末倒置。因此，教师必须要看重质量，忽视形式，看重如何能够引发学生主动思考，如何能够提高最终的学习效果。

3.采取由浅入深式的探究教学

教学活动必须要遵循由浅入深和难易得当的原则，尤其是在由浅入深这方面。无论是教材的编制还是教学大纲的设计，都是围绕从基础到困难的基本趋势，所以教师在选取教学方法和设计课内容的时候，也需要遵循由浅入深的探究的教学原则，可以将一些复杂的问题划分为不同的小问题，通过环环相扣的提问方式，引导学生将思维主动放置到下一个问题当中，这样的方式可以将原本零散的教材内容重新整合，也可以达到降低学习难度的目标。

总之，地理教学效果的达成不能只停留在试卷的答题结果，而更多的则是强调地理课堂教学是否有效，学生是否能将所学的地理理论知识灵活地运用到实际生活中，这就体现出新课程改革下，地理教学更多地要求教师在教的方面和学生学的方面所达到的具体、实际效果。

参考文献：

[1]边冬.新课程背景下高中地理教学方法的创新研究[J].国际公关，2019（8）：122.

[2]刘利丹，任慧源.新课标背景下高中地理新课改实施建议：以陕西省延安中学为例[J].地理教育，2019（S1）：22-23.

编辑 冯志强