中高职衔接背景下学生良好学习习惯培养策略研究

丁玉书

摘要：升入高职院校学习的中高职衔接学生，由于家庭、学校、社会等多方面因素影響，存在诸多方面的问题，一些学生没有养成良好的学习习惯，严重制约了学生的进一步发展，不利于人才培养目标的实现。因此，高职阶段，在进行专业知识学习的同时，应该有目的、有意识地培养他们良好的学习习惯。在教学实践中，教师应综合运用多种良好学习习惯培养策略，以利于学生养成良好学习习惯，形成良好的性格，带来好的命运，为社会输送更多合格的高级技能人才。

关键词：学习习惯；培养策略；正强化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.019

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）12—0085—04

习惯，亦作“习贯”。原谓习于旧贯，后指逐渐养成而不易改变的行为。习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射。孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”说明年少时期养成的习惯会像天性一样自然和牢固。约·凯恩斯认为习惯形成性格，性格决定命运。洛克说：“事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯。”由此看出，习惯有好坏之分，好习惯形成好性格，好性格带来好命运。良好的习惯是可以培养的，通过学习和强化刺激，形成条件反射，演变为一种自动化的机制，类似在大脑中植入了一定的程序，自觉地引导人的行为，使其朝向对个人和人类社会有益的方向发展。教育是培养人的良好习惯，好的习惯越早养成，教育培养的难度和成本就越低。

一、中高职衔接背景下学生良好学习习惯培养的意义

很多人认为习惯的培养应该在幼儿园、小学、初中或高中时期，大学阶段已经是“木已成舟”了，再谈培养习惯为时已晚。的确，年少时期，“一张白纸，好画最新最美的图画”，养成良好的习惯比较容易。大学时期再谈良好习惯的养成难度很大，需要克服不良的习惯。但人是可以被教化的，人的思想是从认识到实践，从实践再到认识的多次反复，是良好习惯培养哲学上的依据。许多现实的例子说明人能从“好”变“坏”，也能从“坏”变“好”。尽管好的习惯是可以养成的，但是，养成好习惯的过程是漫长的，需要由长期量的积累达到质的飞跃。教育的目标是培养人的良好习惯，高等教育也不例外。良好的学校环境和教师的熏陶影响，有助于养成良好的学习习惯。

良好习惯的形成受诸多方面的因素影响，例如：遗传、家庭环境、社会环境、学校教育等因素。良好学习习惯的培养是学校教育的重中之重，尤其是中高职衔接的学生。事实上，由于科技水平的提高，社会的进步，每个人在社会中生存都要面临终身学习这样的挑战。终身学习已成为一种生活方式，良好的学习习惯有助于个人的终身学习，有助于个人的成长和事业的成功。养成良好的学习习惯是个人生存发展的需要，是劳动者要终身保持的习惯。

良好学习习惯的培养在小学、初中、高中阶段贯穿始终，其中那些养成了良好学习习惯的孩子，大多都进入高中，毕业后考入理想的大学。而进入中职学校的学生学习成绩欠佳，导致学习成绩不好的一个重要原因就是没有养成良好的学习习惯。因此，在高职阶段，要帮助学生克服不好的学习习惯并养成良好的学习习惯，这是对高职教师提出的新任务和新的考验，其在一定程度上增加了教学的难度，在教学设计上不能像对待高中毕业升入高校的学生那样，教学的精力主要放在专业知识的传授和训练上，而应该有目的、有意识地兼顾专业知识的学习和学生良好学习习惯的培养，为社会输送更多合格的人才。

二、中高职衔接背景下学生学习习惯的现状

中高职衔接是中职和高职学校合作办学，统筹安排一体化的人才培养方案，共同培养人才，满足社会经济发展对高级技能人才的迫切需求。学生在中职段学习2～3年，通过转段考试升入高职院校，2017年入学的在中职段学习2年，高职段3年；2019年入学调整为在中职段学习3年，高职段学习2年。2017年吉林工程技术师范学院经济贸易学院和长春现代商务职业学校开展电子商务、物流管理专业中职—高职的衔接项目。2017年8月，通过转段考试的两个专业的学生，进入吉林工程技术学院经济贸易学院的电子商务和物流管理专业开始为期3年的高职段学习。通过对进入高职阶段学生情况的调查、了解和分析，发现这些由中职学校升入高职学校的学生存在着很多问题，有很多不良习惯，其中大约有2/3的同学在不同程度上存在以下不良习惯：

（一）性格懒惰、散漫、冷漠，缺少热情和年轻人的朝气。没有人生目标，缺乏学习的主动性和积极性，作业马马虎虎，对学习缺乏兴趣，不愿意学习，也不会学习，混一天算一天。认为高职学生低人一等，自己没考上大学，实在没办法上个中职学校，心理上有挫败感，认为别人瞧不起自己。

（二）自律性差，管不住自己，上课注意力不集中。上课时，老师发现一些同学看似认真听讲，但叫起来回答问题却不会，原来是“人在曹营心在汉”。有的同学上课吃东西，玩手机，下课跑到卫生间抽烟。老师看到学生在玩手机游戏，故意叫他回答问题，因为老师打断了他的游戏进程，竟然跟老师翻脸、不高兴，让老师感到十分难堪。

（三）基础差、理解力差。这些学生在以往的学习中没能养成良好的学习习惯，也没掌握好的学习方法，导致听课效率低。例如：即使一个问题重复讲了很多遍，但是仍然有很多同学找不到解决问题的思路。还有的同学每次上课都坐在最前排，不说话、不玩手机，看上去在认真听课，但是测试结果却不理想，表现出对问题的理解不到位。

（四）独立思考、理论联系实际、总结反思、举一反三的抽象思维能力较差。这样的问题常常是教学中比较棘手的问题，如果教师不能够帮助学生改变这种现状，会影响教学进程，更谈不上对所学知识的掌握。

以上这些习惯不改变，学生就很难进步，毕业后稀里糊涂地走向社会，很难担当起未来社会发展赋予他们的重任。如何促使他们改掉不良的学习习惯，养成积极主动学习，独立思考的能力，学会理论实际相结合，善于总结反思等良好的学习习惯，这对学生的成长、事业的发展和未来生活，对学校和社会人才培养目标的实现都格外重要。

课堂教学是人才培养的重要环节，抓好这一环节的工作，就抓住了主要的矛盾。教师应充分利用好课堂教学的时间，在和学生集中的接触中，积极影响他们。针对中高职衔接学生上述实际情况，教师在开展课堂教学时，应运用适宜的教学策略，有的放矢地进行教学组织和安排。

三、良好学习习惯的培养策略

（一）建立健全关于学生管理的规章制度，培养良好的学风

良好学习习惯的培养，需要外部的约束，单纯依靠学生的自律效果是不明显的。因此，从学校管理层面来讲，要完善各项学生管理的制度和规范并严格执行。良好的学风是培养良好学习习惯的重要前提条件，会对学生产生潜移默化的影响，营造学生乐学、老师乐教的氛围，把学校真正打造成知识的殿堂。学校应加强学风建设，养成热爱学习，追求知识的良好风气。

（二）尊重每一名学生，在言行上要特别注意，保护学生的自尊心

中高职衔接学生，从小学到中职，多数是班里的后进生，在成绩上会觉得自己不如别人，部分同学会产生自卑心理。因此教师要了解学生的生活、学习状况，经常跟学生进行有效沟通，做他们的朋友，掌握他们的心理、思想，及时发现他们的闪光点和存在的问题。

（三）教师备课要密切联系学生的实际，对知识的掌握要驾轻就熟，对学生豁达、包容

教师备课时，对所讲授的内容，要预估学生的反应、接受情况，根据这些设定传授知识内容的具体安排和组织方式。针对中高职学生理论和实践结合能力弱的特点，强化相关能力的培养。例如：在国际贸易实务课程的学习中运用案例教学，提供企业的一些国际贸易案例，让学生运用所学知识解决具体问题。由于学生的学习习惯不好，要求老师能够十分熟练地掌握专业知识，把注意力放在观察学生的反应和灵活应对学生可能出现的问题上，能及时发现学生溜号等现象并把他们的注意力引导到教学内容上来。教师知识掌握娴熟，才能收放自如。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生：注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。”此外，教师要耐心，对待学生有时的任性、坏脾气，甚至伤害老师自尊的行为，要豁达、包容，要用发展的眼光看待学生，允许他们在成长中犯错误。

（四）教师要灵活运用课堂管理策略，运用不同的教学策略

中高职学生缺乏自我管理，能逃课就逃课，针对这一现象，教师可以在课堂上点名，记录学生的出勤率，并跟总评成绩挂钩。点名时采取机动灵活的策略，例如：开始上课时点名，有的学生就会第二节课逃课（每次课90分钟，分两节上课，中间休息10钟）。所以，点名的时间要变化，有时在第一节课前，有时在最后一节要下课时，有时在第二节上课时点名，这样就能避免学生找到教师点名的规律，保证出勤率，并且应该跟学生强调出勤率的高低会直接影响成绩。

鉴于大部分中高职衔接学生存在不良的学习习惯，逻辑思维、抽象思维的能力较差，因此在课堂教学中要注意运用针对性策略，进行学生学习方法的指导，根据学生的不同个性特征，确定不同的方法。此外，还要运用系统性策略，教师要引导学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分，这样才有助于将知识转化为能力。教师要引导学生把学习的知识条件化，让学生将以往知识与新知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。避免学生知识的碎片化，强化他們的抽象思维能力。

（五）找到学生的兴趣所在，培养学生的专注力，把学生的注意力引导到专业知识的学习上

专注力不仅仅是一种行为上的习惯，更是一种善于思维的习惯。现代科学表明，专注力就是人体脑部的网状结构及边缘系统对外界事物的警觉程度。专注力就是感知、记忆、想象和思维活动的组织者和协调者。因此，培养学生的专注力对于他们养成良好的学习习惯格外重要。人们通常对自己已有的知识内容感兴趣，从这一心理出发，发现、推断学生已经有的知识或经验，利用他们已有的感性或理性认识，将其思维一步步引导到要传授的知识内容上去。例如：网购已经成为现代的一种生活方式，在《国际贸易实务》课程的学习时，老师问：“同学们会不会网购？”学生答：“会！”（学生基本都有网购的经历），老师：“你们上哪网购啊？”学生：“某某网。”老师：“想买外国的商品怎么办？”学生答。这样从他们知道的网购，与要讲授的国际贸易中的商品进口知识联系上了，学生的注意力和课堂上的学习内容成功对接。

（六）良好学习习惯的养成是长时间强化的结果，要不断实施正强化策略

通过对1751电商和物流管理两个中高职衔接班的问卷调查，了解到他们100%都喜欢被表扬，不喜欢被批评。因此，在课堂教学中，要经常使用认可、赞赏、表扬这些精神激励手段，强化他们好的行为。经过不断强化，巩固下来后就形成了好的学习习惯。如：学生预习教材内容、上课专心听课、积极回答问题、及时复习、按时完成作业、阅读自学、切磋琢磨、总结归纳等，立刻用物质或精神的奖励来肯定这种行为，利用这种刺激，使学生感到这种行为是有利的或符合要求的，从而增加这种行为在以后出现的频率。认可、赞赏、表扬、荣誉称号等属于精神激励。奖金、礼物等属于物质方面的激励。因此，教师要洞察学生微小的进步，一旦发现学生的优点，一定不要吝惜自己的赞美。这样的教育才能深入到学生的心中，改变他们以往冷漠、无动于衷的状态。

（七）培养良好的学习习惯也要负强化，教师要时常提醒和告知不良的学习习惯带来的负面作用

对于自律性较差的学生，要预先告知和强调某种不符合要求的行为可能引起的后果，使他们为了避免不良后果的出现，克服这种不符合要求的行为。教师要经常提醒学生注意哪些行为是不符合要求的，一旦发生会产生什么样的不良后果。例如：有的同学缺课超过1/3，则直接进入重修，重修还要按课程的学分，折合缴纳重修学费。学生事先知道重修的后果，就会约束自己，保证出勤率。当不符合要求的行为发生后，以这种刺激的方式否定他们的不良行为，从而减少或阻止这种行为在以后出现的可能。

（八）连续强化

激励理论研究证明，撤销对原来可以接受行为的强化，由于停止了一段时间强化刺激，使良好行为逐渐降低了重复发生的频率，甚至达到最终消失。因此，在对学生实施强化时，运用的强化方式要有连续性，要有打持久的心理准备，如固定间隔强化，在好的行为未衰减前继续强化，直至良好习惯的形成。每次上课都要运用强化激励，赞美、表扬、认可等，要持续运用考核加分。教师要有耐心，循循善诱，好习惯的形成不能一蹴而就，长期量的积累，才会达到质的飞跃。教师要做到既关注目标，又注重过程。进行有计划、有目的的长期训练，并不断强化，使学生的行为与教育培养的目标紧密结合起来。

四、结语

虽然中高职衔接学生存在诸多问题，但每一名学生都是独一无二的，是学校和教师宝贵的财富，教师要珍视他们。教育过程中，会遇到很多困难，如学生的不理解、不配合等，经过一段时间学习，可能少部分学生有较大的进步，大部分学生的收效比较小，教师对此应该有心理准备。教师应该在教学实践中不断探索，在探索中积累经验，以百倍的耐心对待这些年轻人。相信通过教师精心的研究，细致的规划，因学生的实际情况施教，把以上培养良好习惯的培养策略，综合运用于教学活动之中，密切关注学生成长的新动向，在为期3年的人才培养中，使学生逐渐摒弃不良的学习习惯，养成良好的学习习惯，充满信心地走向工作岗位，从而实现高职教育人才培养目标，促进社会经济发展。

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Research on the Cultivation Strategies of Students Good Study Habits under the Background of High and Middle Vocational Colleges

DING Yushu

（Jilin Engineering Normal University， Changchun Jilin 130052， China）

Abstract： Affected by the multiple factors regarding family， school， and society， many higher vocational school students fail on shaping a propitious behavior which is necessary for their sustainable development.This is unaligned with either the progression of the students or the talent training orientation.Therefore，the instructors in higher vocational institutions are supposed to provide not only professional training but also intentional guidance of developing a beneficial studying habit to students.In practice， the instructors are encouraged to leverage strategies to help students establishing constructive studying habits and positive personalities，which in turn contributes to their further career development， for delivering more well-skilled graduates to the society.

Key words： studying habits； educating strategy； positive reinforcement

[責任编辑：尚欣]