基于翻转课堂与慕课的高校教学模式实践研究

□文｜周大镕 武文斯

在高校教学中，运用新颖的教学思维、教学模式，可以让学生更加积极、主动的参与课堂讨论。翻转课堂与慕课经过近几年的教学实践，已经积累了比较丰富的教学经验，但是如何将两种教学模式进行有机融合，对于部分教师来说仍然比较陌生。事实上，无论是翻转课堂还是慕课，本质上都是一种以学生为本、为学生服务的教学模式，教师只要牢牢把握这一教学要点，在此基础上灵活进行课程设置，充分利用慕课资源，创新教学形式，就可以在教学实践中取得理想的成绩。

构建翻转课堂与慕课教学模式的价值分析

有利于培养大学生的创新思维和综合能力。以往的高校课程教学中，学生只需要听教师讲解知识即可，自己很少进行探究和思考，这种教学模式下培养出来的大学生，缺少独立思考能力和创新创造能力。翻转课堂的特点之一，就是尊重学生的学习主体性，为学生创造更多参与课题、思考问题、探究学习的机会。例如，教师可以提前准备好慕课资源，然后在课堂上播放教学短视频，让学生带着问题和兴趣，以辩证的思维去学习，这样学生才可以真正提高自己的技能，实现专业知识、学习能力的综合提升。

有利于构建师生平等交流的活泼课堂氛围。平等的师生地位，可以让学生在遇到问题，或是有好的想法时，能够在课堂上大胆的提出，并且与同学、教师进行深入的讨论。除了可以帮助学生解疑答惑外，教师也可以从中受到启发，对改进教学方法和拓展教学思路也有一定帮助。无论是在翻转课堂还是慕课模式下，都致力于构建师生平等的氛围。例如慕课作为一种在线教学模式，学生和教师通过网络连接，在虚拟课堂中学生与教师的身份完全平等，这样就可以让学生没有心理负担，课堂氛围更加活跃[1]。

有利于满足大学生的个性化、差异化学习需求。学生之间的基础水平、学习兴趣存在客观差异，为了让学生能够实现个性化学习，培养一专多长的复合型人才，要求高校也必须创新教学模式。在慕课模式下，学生可以通过慕课网站或资源库，自己搜索感兴趣的知识进行学习。这样就可以进一步培养学生自己的特长与爱好，在这一过程中也可以逐渐帮助学生培养起自主探究的良好习惯。翻转课堂也具备类似的教学效果，在课堂之上学生的创造思维和创新想法都可以得到激发和强化，在实现学生综合能力提升的基础上，也让大学生得到了更好的个体发展。

基于翻转课堂与慕课的教学设计原则

课前自主学习。随着慕课教学模式的推广，许多省市的多所高校，已经联合建立了校际慕课资源库，对高校师生开放。高校大学生有着充足的课余时间，学生可以在课前通过笔记本电脑，登陆本校的慕课网站或是慕课资源库，下载一些与教材内容相关的慕课资源、教学视频。通过课前预习，让学生对重难点知识有一个全面的把握，这样在课堂学习时，就可以抓住重点，从而提高课堂教学效率。

课中师生交流。在翻转课堂上，师生有更多的机会进行讨论与交流。教师可以利用课前制作的课件，引导学生进行小组讨论学习。这样就可以进一步释放教师的权利，真正让每一名学生都成为课堂的主人。学生以小组为单位，在课件的指导下进行探讨。当学生有问题时，先进行小组内部讨论，如果问题没有得到解决，再寻求教师的帮助。在翻转课堂中建立起平等、友好的师生关系。

课后练习巩固。慕课模式可以为学生的课后巩固练习提供极大的便利。例如，在学校的慕课网站上，学生在课后可以通过发帖子等形式，将自己学习中遇到的问题、取得的经验，与其他同学进行分享。其他学生也可以跟帖、留言，进一步深化学习成果。另外，学生课后练习时，如果遇到了不懂的知识点，还可以反复观看教师上传在慕课网站上的教学视频，满足学生课后学习与练习的需要。

基于翻转课堂和慕课的教学模式实践

整合慕课资源，精心制作课件。由于在翻转课堂中要突显学生的学习主体地位，因此教师不可能像以往那样长篇大论的讲解知识点。在这种情况下，为了降低学生的学习阻力，顺利完成既定的学习任务，需要教师提前整合慕课资源，为学生制作电子课件，利用慕课这种教学模式，引导学生有秩序的进行课堂学习。教师要结合教材内容，通过关键词搜索的形式，在慕课资源库中搜集相关的资料。然后再利用信息技术对这些资料进行编辑、加工，形成一份精品电子课件。在翻转课堂上利用多媒体播放课件，让学生明确学习目标，提高学习效率。

学生分组和任务分工。翻转课堂的主要特点是颠倒师生在课堂上的地位，实现师生角色转换，让学生真正成为课堂的中心、主人，而教师则成为了“辅助者”。为了让学生能够高效的投入到课堂学习中，教师也需要将学生按照成绩、性格等因素，进行科学分组。每个小组的成员控制在4-6人，方便学生相互讨论、交流意见。然后教师发布学习任务，以小组为单位，完成学习任务。在这一过程中，学生可以养成合作学习的习惯，对知识的理解与记忆也变得更加深刻。

课堂教学和小组讨论。在小组学习过程中，不可避免会遇到一些难以解决的问题。这时教师就可以利用慕课资源，通过短视频的形式帮助学生攻克难题，从而提高了学习效率。小组讨论是翻转课堂教学的一种主要形式，小组内的相互讨论，小组间的激烈辩论，都能够让学生在学习中相互促进、共同提升。在翻转课堂模式下，教师的作用虽然有一定程度的弱化，但是并不意味着可以放任不管，教师仍然要维持好课堂秩序，并引导学生完成学习任务，通过讨论得出学习结论，让学生获得丰富的学习体验。

学生反馈与教师评价。基于翻转课堂的教学模式，采用了师生互评和生生互评相结合的方法，除了教师可以对学生的课堂表现进行点评外，学生也可以向教师提出一些建议。例如慕课教学视频还有哪些地方需要改进，翻转课堂学习过程中遇到哪些问题等，通过学生的评价、反馈，教师可以在今后的教学中加以改进[2]。学生与学生之间也可以进行相互评价，例如小组成员进行总结性评价，既要指出本组其他成员存在的问题，也要充分挖掘讨论中每个人身上的闪光点，培养学习自信心。

基于翻转课堂与慕课的教学实践的注意事项

教师要熟练掌握慕课教学技术。慕课这一教学模式在国内高校中已经得到了广泛运用，但是将慕课与翻转课堂结合起来完成课程教学，对于部分教师来说仍然是一项挑战。因此，高校方面应当基于慕课与翻转课堂教学需要，以及综合考察教师的技能水平，制定配套的培训计划。例如，要通过开展信息技术培训，让各个专业的认可教师，更为熟练的掌握慕课资源的搜集、整理和编辑技能，在翻转课堂教学时可以为学生提供他们感兴趣的内容，达到寓教于乐的目的。

创新配套的考核评价体系。在教学模式创新的背景下，考核机制以及评价体系也必须配套的调整和优化，一方面可以根据科学的考核结果，动态的反映学生的课堂表现情况，教师可以根据学生的课堂表现、知识掌握情况，及时调整教学策略，帮助学生弥补短板和缺陷。另一方面也能够让教师反思自己的不足，对提高教学水平、总结教学经验，也有一定的帮助。因此，教师也要研究制定与专业课程配套的考核评价体系。例如在翻转课堂教学中，学生回答问题是否积极、小组讨论是否热烈等，都可以作为评价标准，这也有助于激发学生在翻转课堂中积极学习的动力。

基于慕课的翻转课堂有效凸显了“以学生为中心”的核心教育理念，学生实现了从“被动、依赖、统一、虚拟与认同”的传统学习方式向“主动、独立、独特、体验与问题”的现代学习方式转变；学生对知识的理解比以前更加深刻。基于慕课的翻转课堂有利于培养和提升学生最需要的创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力[3]。教师需要熟练掌握这一教学模式的运用技巧，从而为学生构建良好学习氛围，培养出复合型的高校学生人才。