基于EIP-OBE的课堂教学初探

□文｜白洁 韦锐 石建立 董敬实

陈宝生部长指出，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，是当前教育系统的一件头等大事[1]。其中，进教材是基础、进课堂是核心、进头脑是目的。他还指出，教育改革“全面施工内部装修”的主战场是课堂，开展课堂革命要构建一个以学为中心的课堂行动模式。因此，让教育改革和发展落地的基本途径是建设优质课堂。而建好优质课堂的关键问题，是如何提升课堂教学的有效性。

高职院校课堂教学现状

思政育人欠缺。无论什么样的专业人才，都需要有很高的职业道德。而且对于高技能人才来说，比职业道德更重要的是诚信教育。在培养高层次专业人才的过程中，大多数院校往往更关注就业岗位能力的培养，忽视了职业道德和诚信的培养。因此，走上工作岗位后的毕业生，更关心岗位的薪资水平和职业生涯发展方向。职业教育缺乏思政育人，直接影响着企业、行业和社会的良性发展。

实训式教学不足。目前，高职院校专业课堂教学强调信息化与“理虚实一体化”教学模式的融合[2]。“理”是指理论与技术知识，“虚”是指岗位工作过程的虚拟仿真软件教学，“实”，是实践操作技能教学;“一体化”即理论教学与虚拟仿真的整合和虚拟仿真与实际操作的整合。

虽然这种教学模式已经取得了一定成效，但随着时代的不断发展和国家对人才要求的提高，目前的教学体系与企业需求存在差距，也难以达到培养高技能和创新人才的要求。主要问题是它与行业和企业的真实环境相分离，想要在企业文化氛围下培养学生的专业技能和专业素质是不可能的。其次，由于虚拟软件一般要求投入的资源过多，大多数学校的软件和硬件都无法满足学生的综合训练，无法保证实训时间和达到实训项目要求，因此学生的专业技能和与行业标准上存在不小的差距。第三，教师的能力和态度不符合教学要求。外部专家实践经验和能力较强，但很难上升到教学水平的理论高度；校内教师在学校与实际生产脱节，单纯使用理论指导实训；这些现象还依然存在，成为实现培养目标的瓶颈。

考核方式片面。笔试和综合技能实训是高职院校专业课程最常见的两种考核评估方法。教师按照学校教务处的规定进行出题，并由学生完成作答。考试结果根据卷面分数和平时考核结果综合评定，这两种考核方式并不能客观测评学生对某门课程的真实掌握程度。也不能由此判断，学生是否可以将所学应用到今后的岗位工作中。可以看到，专业教育脱离了专业工作，学生只获得了知识或片面的技能，而不是胜任岗位工作的综合能力。

EIP-OBE模式的课堂教学

EIP创新教育理念

汕头大学工程学院提出了EIP理念:教育要侧重于职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)，主要是针对中国工程教育存在这样一些问题：教学基于学科知识，缺乏历史，社会和环境的知识和责任等教育，导致培养的人才缺乏诚信，道德，特别是职业道德，个人利益至上，团队意识缺乏需求，许多工科毕业生的现状与现代企业的要求大不相同[3]。2010年6月，汕头大学工程学院机械设计制造及自动化系被选为教育部和中国科学院联合发起的“卓越工程师教育培养计划”的第一批建设点，将EIP创新教育理念融入工程教育实践中。

自2010年以来，EIP理念开始被拓展到其他专业的教育领域，如大学生思想政治教育研究（兰州理工大学，洪涛），大学生就业指导（北华航天工业学院，王辉），中英教师英语口语合作教学模式（广州工程技术职业学院，钟小立，）财务会计教学模式研究（山东理工职业学院，孙颖），旅游管理专业教育改革研究（陕西师范大学，张红梅），等[4]。

OBE理论概念及内涵

结果导向教育的理念从斯帕迪1981年提出开始，经过10年的广泛重视和应用，发展成了较为完善的体系化理论，并在美国，英国，加拿大等国家形成了主流的教育观念。美国工程教育认证协会（ABET）在整个工程教育认证标准中实施OBE理念，中国工程教育专业认证协会颁布的工程教育认证标准（2015）也充分体现了这一理念。2016年6月，中国正式加入“华盛顿协议”，以结果导向的教育理念来指导工程教育改革。

OBE的核心主要包括三点：第一点是产出导向。也就是说，整个人才培养方案和教学的设计过程是基于目标定向形成的。由就业岗位要求确定毕业标准，再据此确定培养目标、课程体系、课程教学内容，并形成相应的考核评价。第二点是学生中心。也就是说，教学设计、教学资源的分配，都应围绕学生实现学习目标和个体发展来确定。教学质量评估应该基于和围绕学生的学习成果与效果来制定。第三点，立体评估更新。OBE概念要求建立全面的评估机制和运作周期，每个教学的利益相关者都应该参与评估，且评估要贯穿整个教学过程。

EIP-OBE课堂教学的优势

可以看出，EIP的突出表现主要在课程思政和立德树人方面，从工程教育领域到各种专业教学领域进行了传播，实践和发展。OBE的优势在于对服务区域经济的贡献，无缝对接就业，培养创新型和创业型人才。它具有完整的理论体系，被认为是追求卓越教育的正确方向，十多年来也深深地影响了中国的工程教育，且拓展了许多成功的实践模式。

EIP-OBE结合课堂教学可以有效解决当前高职院校教学模式的不足。

立德树人，思政育人。将EIP概念润物无声地融入整个课程设计，在基于工作过程的专业学习过程中，在特定的专业情境中，加入E（道德）元素，鼓励学生形成正确的世界观，人生观和价值观。在特定的工作场景下加入I（诚信）元素，教会学生如何在工作过程中诚信待人，并以积极的榜样影响学生;在真实的工作流程中加入P（专业化）元素：模拟真实的工作情境，在讲解实操内容之前，首先对学生进行职业化的教育，端正行业态度。

弥补实训式教学不足。为达到理虚实一体化真正的实训效果，要做到三个层次的需求调查，第一，要从宏观层面全面开展需求调查，综合考量国家、区域、社会经济发展及教育发展需求；第二，从中观层面上，对照国内外同专业发展情况，考虑学校定位及专业发展目标。第三，聚集专业教育的利益相关者，如企业兼职教师、学校专任教师、毕业生等，进一步探讨和描述毕业生就业能力和毕业生职业预期，共同制定人才培养方案和具体教学设计。在此前提下，OBE以最终学习成果为“逆向设计”的教学目标[5]，从毕业要求和课程体系开始，把所有教学设计都指向学生的最终学习成果，以及学生期望实现的最终学习成果。培养目标是毕业生在毕业五年内取得专业和专业成就的能力的总体描述，据此夯实构建专业知识结构、制定毕业要求、形成课程体系、开展教学活动的基础。

立体更新式考核。在教学内容上，EIP的教育理念强调在评估中纳入对学生职业道德和素养的定性定量评估，通过评估结果来判断学生是否真正掌握了职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)。

从时间维度上，明确关注最终有意义的结果。教师根据学生最终成功的原则进行计划和教学，并评估和展示学生在整个过程中取得的成就和进步。在整个教学过程的各个环节中，教师和学生总是知道他们想要达到的结果和原因，而不是在学期结束后获得考试成绩，这样，可以在过程中的任何一个环节对学生的学习结果进行纠正和改进。

EIP-OBE能够提供全面的，多角度的立体评估系统，鼓励学生比较并继续提高他们的初始成绩，最终可以输出最高水平[6]。

EIP-OBE是适应时代发展要求的教学创新，然而，把EIP和OBE这两种创新型的教育模式相结合的教学实践和研究，到目前为止还是空白。如果把这二者在课堂教学层面有机融合，将在课堂教学的“主战场”达到乘数效应，优化课堂教学效果，提升课堂教学质量，真正实现课堂教学的有效性，从而在根基之处推进高职教育事业高质量发展、推动社会经济发展。