高校理论力学课程教学改革探究

□文｜邓曙艳

理论力学课程是利用自然科学对工程技术存在的问题进行解决的技术科学。也是是高校相关专业学生的必修课。该课程是机械专业机械原理、材料力学、机械设计等专业课及其他力学课程的基础，对学生学习理论力学课程，具有十分重要的影响。

高校理论力学课程教学内容改革的创新设计

高校理论力学课程教学内容的创新。教师授课之前的备课不仅仅是为了完成教学任务，而是应有针对性的为每一位学生做好授课预案，虽然增加了任务量，但了解学生潜质与能力的莫过于授课教师，因此，课堂上的授课只是教学任务的一个组成部分。教学节点上，教师可以适当的增加相关联的学习内容，做趣味性的关联可以活跃课堂气氛，也能够诱发学生的好奇心和兴趣。教学过程中，教师还应理论结合实际，将学生身边所熟悉的事物在无意间带入到课堂，让学生潜意识的将客观对应物与知识点融合在一起。比如讲解平移定理，可以将知识点拓展到划船，单浆和双桨在使用过程中，船会出现哪些状态，船会在前进移动时还会向哪些方向做出运动姿态。在比如，地球仪在受到外力的时候，为什么只会转动而不会出现别的运动方式。身边的事例会将枯燥的逻辑课堂演化为生活课堂，潜移默化的将学习转移到生活的各个角落，为日后学生在生活工作中遇到问题提供理论上的支持。数学上的点线面的关系也可以是物理学的点线面，以点为心可以拓展到各种力学理论，万有引力和摩擦力，动平衡和静平衡等等，用身边的例证为学生证明这些理论知识，由浅入深的学习能够让学生将客观自然现象转化为主观理论模型，在经过专业书籍的辅导和教师的知识转移，能够将枯燥的逻辑性化身为学生耳熟能详的生活规律。易通易懂。

教学方法的创新。大数据时代的到来，为现代化教学提供了更多的教学资源。多媒体和多种教学软件的应用，可以让教学和学习产生质的变化。在课件的制作传播，课题的设置和选择练习，都能为传统教学插上腾飞的翅膀。并且能够提供电子签到和随机点名的便捷服务。多媒体和教学软件的开发应用，即减轻了教学压力，同时也增加了课堂的教学趣味性也保证了学生的到课率。学习过程中和业余学习中，学生可以与教师进行实时互动，教师也可以通过教学软件对学生的学习进度和状态做到实时掌控。做到及时发现问题，及时解决问题。例如，在习题练习中，教师就可以通过互联网移动终端设备对学生掌握的知识程度进行教学成果评定，并且通过各种移动终端设备及时进行教学成果辅导。但事物的两面性决定了有利就有弊，学生在使用移动终端设备时，可以学习也可以进行学习之外的操作，因此，教师应尽力规避此种现象的出现。

延伸教学内容的课后稳固。互联网+技术的应用和实践，为学生业余学习生活大开方便之门，网络上有很多名家教师的视频课可以为学生提供业余学习资源。课堂上没有理解或者掌握的知识节点，学生可以在互联网上找到相应的电子教学资源进行自身学习轨迹修正。教师一方面要重视课堂教学，一方面还要鼓励学生利用现有数字技术进行自主学习。因为电子教学资源具有的可重复性优势和无场地限制的学习方式，能够为学生提供更加广阔的学习空间，在延伸后的学习中，学生可以有效的弥补在课堂学习中的遗失。因此，拓展网络学习资源，拓展学生的学习模式领域，延伸课堂空间，是目前各高校应重视的教学、学习方式之一。

针对学生学习状态的教学改革

激发学生的学习兴趣

好奇心会培养出兴趣，而兴趣又会激发主观能动性，因此，主观能动性驱使下的主动学习欲会使得学生的学习得到事半功倍的效果。相对于比较抽象和重逻辑性的理论力学，学生会在长期的抽象思维下，失去逻辑分析耐心，从而对所学专业失去主动学习兴趣。针对于此，教师应在教学中以灵活多变的趣味课堂形式诱发学生的好奇心，逐渐地培养起学生主东学习的热情，让兴趣发挥其应有的链式化学反应。

授课之初的绪论部分，教师借鉴文科教学方式，以史为鉴，将具有代表性的物理学家的扛鼎之论和对人类的贡献作为激发学生学习兴趣的焦点，以这些名存青史的人物思想为线索贯穿授课过程，并在具有节点意义处做适当评论。这样，在以史为鉴思想为主导的课堂上，会撬动学生主观学习的井盖，让他们生发出好奇心和求知欲，为今后的抽象理论学习做好疏通准备工作，同时为学习现当代物理前沿理论做好心理准备，化被动学习为主动学习。

当具体到理论教学时，教师可以在课堂上以具象方式，举例教学，在不损伤物理思想的原则下，结合数学的逻辑推导和语言学科的感性推理，把现实生活中的具体事例带入到课堂，让形而下的具象之美替代形而上的抽象之美。例如在学习万有引力时，可以将牛顿的生平和主要贡献作为课引，然后具体到牛顿三定律，重点放在他的牛顿第二定律，自然而然的引出他的万有引力，并且可以用苹果砸在头上做趣味链，引发学生的学习讨论热情和好奇心。教学过程，并不是知识的填塞，而是知识转移的过程，让学生发挥学习主题地位，开动主观学习，在好奇心、自信心的驱动下，主动接收新知识，以主观推导替代被动思考，以兴趣替代压力，让逻辑思维转化为细腻的学习动力。

培养学生严谨的治学态度

作为入门级的理论学科，如果粗枝大叶的走过，那么缺少细节的奠基，会为日后的学习埋下隐患的伏笔，因此，教师应在教学伊始就培养其学生细致入微的学习态度。理论力学的第一课，矢量就在贯穿始终，从经典力学再到运动学和动力学，经典力学一直在为后俩个部分做基础服务。运动学包括的物理定义有位矢、速度和加速度等，动力学包含了动力学一程等，对应的有矢量力一程等。而矢量和标量已经在更早期的教学中涉及到，为表达方便，可以在书写上加以辅助字符以区分，标准的标注方式是矢量书写字母头上加箭头。虽然在课堂上教师已经三令五申的强调箭头标准的重要性，但是很多学生还是对这个看似无关紧要的细节疏忽忘记，这就是因为在日常学习中，学生养成了粗枝大叶的习惯，为对细节的重要性产生敬畏之心所致，因此，教师在教学中一定要注重细节的浇筑，让学生在学习之初就将细节决定成败的思想抓紧抓牢。

提倡以培养素质和能力为导向的教学模式

物理专业课在专业知识结课后，教师应顺势培养学生整体素质和能力，为日后继续深入学习物理学知识夯实基础，做好应有的预期学习准备工作。培养大学生的综合素质能力，应以理论与实践相结合作为能力作用力，以思想政治为基础重点。理论力学从宏观上展示出力学的基本结构，并以各个重要节点为依托构建出经典力学殿堂。教学中，教师应抓住各节点培养学生的综合素质能力，让学生清晰直观地感受到经典力学大厦的魅力。重细节，重逻辑，重分析，重主观轻客观接收的学习素质。课堂上张弛有度，业余学习上收放由心。培养学生的综合素质能力是教学目的之一，是为创新和主动思考能力的重要来源。

教学的目的不是单一的知识转移或者结业分数，而是为脱离课堂后的学习工作做准备。教师与学生之间的关系不是单纯的传授和接收，而是在传授和接收的过程中，让学生学会主动触发新事物、新领域的知识节点，并能在触动过程中得出主观结论，得出主观结论后能够提出行之有效的解决途径和办法。

作为专业性能很强的核心系统理论，高校理论力学课程的教学改革和学习成效，对后续相关理论课程的顺利学习，具有直接影响。因此，针对系统性和抽象性都比较强的理论力学课程，设计有效教学课程内容，创新教学方法，延伸课后学习，稳固学习质量进行教学改革，任课教师导学之路。同时，在激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的自学态度，培养素质和能力为导向的教学模式的基础上，构建高校理论力学课程教学改革的有效途径，是符合新时代科技发展需求的教育思路。