科学结构性教学设计探析

彭蕾

[摘要]课堂教学如同建房造屋，优质的教学设计具有极强的结构性，各部分的设计不能七零八落、支离破碎，应安排得井然有序、浑然一体。教师要统整目标，运用“思维五步法”，通过师生合作、设疑释疑，织造出一张结构严密的科学网，实现结构性教学的目的。

[关键词]小学科学;结构性教學;思维五步法

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0061-02

房舍的建设讲究结构，有结构的房舍方显牢固。课堂教学如同建房造屋，优质的教学设计具有极强的结构性，各部分的设计不能七零八落、支离破碎，应安排得井然有序、浑然一体。结构主义大师布鲁纳认为：“各学科都具有一定的结构，在开展教学时要依据学科的特点组织结构性教学，引导学生发现学科内在的规律性，使学生掌握学科的基本结构。”下面，笔者结合教学实践，根据科学学科的特点，开展结构性教学，系统构思，整体设计，让科学课堂远离支离破碎。

一、目标统整，通盘构思

车尔尼雪夫欺基说过：“没有目标，哪来的劲头？”教学目标是教学活动的关键，是师生努力的方向与动力，没有教学目标，课堂如同盲目的船只，不知道驶向何方。好的教学目标如同大海中明亮的灯塔，照亮昏暗的海面，为船只指明航行的方向。因此，结构性教学要以结构性目标为支撑。在教学时，教师要做到目标统整、通盘构思，设计出明确而完整的教学目标。

结构性教学目标立足于学生的全面发展，要做到目标多元化，所以教师应从多维度整体设计教学，将目标分解细化到教学的每一个环节，逐一落实。在设计科学教学目标时，教师不能停留在传统的以知识为主的单维层面上，而是指向多元而系统的结构性教学目标。例如，教学《大树和小草》一课时，笔者设计了以下的教学目标：知道小草和大树特征的异同;用多种方法观察小草与大树，能用简单的图形展现它们的基本形态特征;培养学生爱护花草树木的习惯，使学生形成珍爱生命、保护环境的意识。上述教学目标涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，使教学目标更加完善，指向学生的长远发展，为学生综合素养的提升提供支撑。

二、五段连环，步步为营

探究式是科学教学的主要方式，科学知识的建构是完整的思维结果，科学探究的过程应当是一个完整的过程。杜威的“五步思维法”认为，人的思维发展过程分为情境引发思维冲动、确定疑难所在之处、提出问题解决的各种假设等五个阶段。“五步思维法”让学生的思维从片段式变为结构式，培养了学生思维的系统性与缜密性。

“学习的最佳方法，是遵循思维发展规律的方法。”根据杜威的“五步思维法”的要素，笔者将科学探究设计分为五个步骤，即提出问题一做出假设一制定计划一实施计划一得出结论。例如，教学《溶解的快与慢》一课时，笔者创设“小猴给客人冲泡饮料”的故事情境，让学生从情境中提炼出“如何使结块的果珍快速溶解”的问题。接着，笔者引导学生分组设计实验方案，动手操作验证假设。实验中，学生学会了控制变量做对比实验。最后，学生对果珍溶解现象进行对比分析，归纳并推导出影响物质溶解快慢的因素。整个探究过程，一环接着一环，学生在问题情境中激趣导思，自己提出问题，做出种种假设，自主制定探究方案并通过实验验证，依靠实验现象的分析获得科学结论。这五个步骤环环相扣，让科学教学的框架更为坚实。

三、师生联手，让引有方

新课程改革一改传统的师本课堂，突出学生的主体地位，“生本教学”成为课堂的主流，然而一些教师在实施“生本教学”的过程中走向了另一个极端：过分强调学生的主体作用，将学生的课堂地位提升到空前的高度，甚至出现过度让学的现象，彻底放手让学生自主学习，忽视教师的主导作用，导致课堂教学缺失结构性，教学过程散乱无序，在学生动手操作时还会出现乱哄哄的情况。

结构性教学应当师生联手，让引有方。教师要科学处理师生关系，合理安排师生活动，教师与学生结成学习共同体，共同发挥作用，良好互动。结构性教学既有教师的活动，又有学生的活动，既有操作性活动，又有思维性活动。结构性教学中，教师既要适度让学，又要适当导学，做到让引结合，守望相助，当好学生的引路人，为学生的探究推波助澜。如《比较韧性》是三年级上册中的一节课，旨在让学生通过实验操作，用测量的方法比较不同材料的柔韧性。三年级学生刚刚接触科学，无论是科学思考能力还是动手能力都比较弱，如果完全让他们自主探究，教学效果定然不理想。因此，笔者在教学中扶放结合，引导学生了解什么是柔韧性，和学生一起讨论比较木尺、塑料尺、不锈钢尺的柔韧性的方法。学生掌握基本方法后，分组实验，笔者则穿梭于各个小组之间，观察他们的操作，在学生发出帮助请求时及时出手相助。

四、设疑释疑，首尾呼应

爱因斯坦说过：“好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。”好奇心是科学探究的引擎，可以激发学生的探究欲望;好奇心更是探究的不竭动力，使学生保持旺盛而持久的探究热情，流连忘返于科学探究活动之中。

结构性科学课堂应首尾呼应，不能虎头蛇尾。有些教师的科学教学有始无终，开场热热闹闹，收场冷冷清清，出现虎头蛇尾的情况。为改变这种状况，笔者根据学生的猎奇心理，设置悬念，充分激发学生的好奇心，引导学生探疑释疑。教学在悬疑中启航，再以释疑结束，用悬疑问题贯穿课堂，就扣住了学生心弦，给学生源源不断地输入探究动力。例如，教学《磁铁有磁性》一课时，笔者通过“钓鱼游戏”导入，给学生设置“其中的一条小鱼为什么不能钓起来”的疑问。设置疑问后，笔者没有直接揭晓答案，而是让学生保持这份期待心理，引导学生亲历各种科学实践活动，自己解释疑问。学生依据丰富的探究经历，终于弄懂小鱼钓不起来的原因。这样设疑释疑，让首尾呼应，既保证了教学结构的完整性，又收到了画龙点睛的效果。

五、问题链接，环环相扣

问题是学习的引擎，问题是探究的推进器，以问题为中心的学习型课堂成为当今科学教师的追求。结构性教学需要结构性问题予以支撑，在科学教学中，一些教师没能准确把握问题的本质，虽然课堂提问不少，但是设计的问题缺乏结构性，问题之间的关联不够密切。

结构性问题是一个问题链，由多个紧密相连的问题组合而成。结构性问题看上去是碎片式的问题，却能够环环相扣，使整个教学活动富有程序化，让整个教学过程前后贯通，形成一个有机统一的整体。教学《磁铁有磁性》一课时，笔者设计了一系列结构性问题：“哪些物体能被磁铁吸住？磁铁有什么特点？为什么磁铁下面的回形针一个接一个地挂着？磁铁隔着泡沫板能吸铁吗？不断增加泡沫板的块数，结果会怎样？”这一系列问题驱动学生将各部分内容紧密联系起来，使整个教学如同一根完整结实的链条。

小学科学作为一门培养学生科学素质的核心课程，由相互之间有着千丝万缕联系的科学概念、原理等构成。科学教学只有具有严谨的结构性，才能织造出一张结构严密的科学网，避免科学课堂支离破碎。

（特约编辑 木清）