科学教学中如何巧妙运用多媒体

欧玲

[摘要]在科学教学中运用多媒体，可以给学生带来全新的学习视角，形成新的学习成长点。教师要针对学生的学习需要展开教学布设，如为学生投放思考问题、展示实验场景、进行知识梳理等，充分发挥多媒体的助学作用，让学生在具体学习中建立学科认知基础。

[关键词]小学科学;核心素养;学习策略

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0065-01

多媒体全面应用于课堂教学成为一种常态，在科学教学中，教师要有整合创新意识，对多媒体课件设计、介入时机、启动操作等内容展开深入思考，提升多媒体应用的精巧性，给课堂教学带来更多教学促动力。多媒体具有强大的展示功能，可以将多种信息展现在学生面前，但教师不可无节制地使用多媒体，也不能集中进行信息投放，那样只能给学生带来审美疲劳。教师要巧妙运用多媒体，对学生思维展开疏导，为学生投放模拟实验，运用多媒体整合知识结构，有效提升学生的科学学习品质。

一、运用多媒体梳理思考路线

在科学教学中，教师要深度解析教材内容，找到多媒体投放时机，对多媒体课件内容进行筛选分析，归结出思考问题，为学生创设适宜的学习情境，激活学生学习思维。精选思考问题、个性图片、生动视频等信息，利用多媒体进行直观展示，往往能够给学生带来更多学习启迪，使学生积极行动起来，梳理学习内容，规划学习路线，建立学科认知基础。

如教学教科版四年级上册《我们关心天气》时，在课堂导入阶段，教师利用多媒体展示一组图片信息，并提出观察要求：“这是今天的天气预报图片信息，请仔细观察，说说今天的天气整体情况，并将天气现象进行归类，运用符号标注天气情况。”学生开始观察图片，自觉展开讨论，梳理关于天气预报的相关知识。教师利用多媒体展示图片信息，并引导学生展开梳理性观察，对天气预报相关知识进行整合，给学生提供了清晰的学习路线。

二、运用多媒体模拟实验场景

科学学科具有丰富的实验内容，但学校大多没有时空条件为学生展开实验操作，而多媒体具有强大的展示模拟功能，利用多媒体展示模拟实验过程，无疑可以给学生带来全新的视觉冲击。多媒体模拟实验具有更强的可视性，而且不留观察死角，可以反复播放，这给学生提供了学习机会。让学生在的媒体实验操作展示中建立学习认知，这是最为明智的教学选择。

教学《风向和风速》的相关内容时，教师先与学生一起探究风向和风速的相关概念，然后让学生设计测量风速的小工具。学生开始讨论，教师给出必要的引导，但因此时风速太小，无法验证测量风速的大小。教师打开多媒体播放动画视频，使学生对风速测量有了更直观的认识。多媒体动画利用多种风速测量装置，展开风速测量活动，使学生对风速有了比较全面的了解。为了让学生对风速有更真切的体验，教师展示当天的天气预报信息，让学生到教室外真实感受风速。学生根据教师的指导展开实验操作，对风向和风速有了更深入的认识。教师利用多媒体播放动画视频，对风速的测量进行讲解，给学生带来全新的学习感知和体验。一些实验需要一定的条件，当这些条件不具备时，借助多媒体动画展开演示操作，同样能够获得相似的体验。教师带领学生制作风向标，亲自感受风速，都给学生提供了认知的条件，也是对多媒体展示的有效补充。

三、运用多媒体整合知识结构

学生从学科教学中获得的知识是零散的，教师利用多媒体进行知识归结，为学生展开知识梳理，形成完整的知识结构体系，不仅能够给学生带来直观的感知机会，还能够大大缩短学生自我探索的难度。多媒体直观展示知识结构，学生接受度更高，对进一步激发学生知识构建热情也有重要的促进作用，多媒体能够将抽象的知识进行直观的梳理和展示，这需要教师做出科学的设计，吸收学生参与知识整合设计。

课堂教学面临多种现实问题，当现实条件不能满足教学实际需要时，多媒体便成为必然选择。如教学《降水量的测量》的相关内容时，教师引导学生認识雨量器，但天不下雨，无法进行实地测量操作，教师便利用多媒体进行图片展示，让学生直观观察雨量器的操作情况。为了让学生获得直观的认知，教师在学生观察之后，模拟降雨操作，让学生了解怎样收集和测量降水量。学生在观察体验中不断归结认知，构建系统的学习认知体系。

将多媒体引入课堂教学，教师要有针对性，将多媒体与学科内容紧密融合在一起，让学生借助多媒体顺利进入学习核心，这样才能提升学科教学效果，帮助学生完成学科知识的理解和吸收。多媒体好用，但不可乱用，充分发挥多媒体助学作用，教师需要做出科学设计，让多媒体更好地服务课堂教学。

（特约编辑 木清）