美国新泽西州职业启蒙教育：目的、指标及实施路径

尹纳宇 张林 刘泽艳

摘要：以美国新泽西州为例，通过对职业启蒙教育内涵的探讨，分析了该州职业启蒙教育的目的及实施路径。并在总结新泽西州职业启蒙教育经验的基础上，提出政府支持、开展专项教育课程、普及财务知识等建议，为我国开展职业启蒙教育提供参考。

关键词：新泽西州;职业启蒙教育;目的;指标;实施路径

中图分类号：G719    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2019）12-0079-08

职业的精细化为从业者提供了多样的选择，但同时也对从业者提出了更明确的要求，因此更加凸显了职业教育的重要性。为此，我国在近年来颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等一系列文件，用以指导、支持职业教育的发展。美国有教育家认为中小学是致力于职业教育的最佳时期[1]。美国联邦教育总署署长马兰更是呼吁，职业生涯教育应贯穿于小学一年级到高中甚至大专院校的所有年级[2]。但是，我国中小学的课程内容关于职业技能方面的知识所占比例非常少，很多人都认为职业技能或许只有在大学才要进行学习[3]。然而，早在1989年，美国国家职业信息协调委员会（National Occupation Information Coordinating Committee， NOICC）就已经制定发布了《国家职业生涯发展指导方针》（National Career Development Guidelines， NCDG），用来指导各州开展职业启蒙教育。同时，各州可以根据本州的实际情况，在NCDG的宏觀指导下，制定适合于本州的职业启蒙教育政策。

新泽西州积极响应联邦政府的要求。在1996年，新泽西州教育委员会（the New Jersey State Board of Education，NJSBE）颁布了该州的“核心课程内容标准”（The Core Curriculum Content Standards），其中就涉及了职业启蒙教育的标准。随后，NJSBE每五年对该标准进行一次修订，由教师、家长、学生、教育相关利益者组成的小组进行制定和审查，为本州各学区学生提供九个发展领域的指导基准[4]。这九个领域分别是：21世纪的生活与职业（21st Century Life and Careers）、综合健康与体育教育（Comprehensive Health and Physical Education）、英语语言艺术、数学、科学、社会研究、技术、视觉与表演艺术（Visual and Performing Arts）、世界语言。由此不难看出新泽西州对职业启蒙教育的重视。笔者将以新泽西州“21世纪的生活与职业”这一领域中的学习标准为立足点，研究新泽西州中小学职业启蒙教育的目的指向、具体指标要求及其实施途径，在此基础上，探讨其对我国职业启蒙教育的启示。

一、职业启蒙教育的目的指向

对个体而言，职业选择并不是在其面临择业时的某一具体事件，而应该同职业发展一样，是一个动态的过程。职业的选择，需要个体对各职业的要求有明确认识，同时还要考虑个人的兴趣等，因此，应在个体年幼时期就开始培育。

（一）职业启蒙教育的内涵

尽管达兰贝尔在《百科全书初探》中，把启蒙的实质视为传播理性知识，但实质上，学界对启蒙并未形成一个统一的认识。如康德认为启蒙是使个体从自我强加的被训导状态中解放出来，而被训导状态则是个体不经他人指导便无法认知的无能状态[5]。何平等人认为启蒙的内容之一就是要首先揭露社会流行的观念和成见的谬误[6]。邓晓芒则基于对中国语境中“启”“蒙”的批判性思考，认为启蒙是对思想自由和宽容精神的鼓吹，是以理性主义、怀疑主义和自我意识的成熟为理论基础[7]。由此可以看出，尽管学界对“启蒙”未形成统一的认识，但其核心意义却有着共通性。从价值效应上看，启蒙能促进个体的认知发展，能够以理性思维看待问题，进而对已成观念进行批判性的思考。

职业教育是指给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育[8]。也就是说，职业教育是能够有效促进个体实现从学生向职业从业者身份的转变，使其具备某一职业所要求的知识和技能。美国职业规划专家舒伯（Super）的“职业发展模型”理论，提出职业教育主要针对的是15～24岁的个体，处于职业生涯发展阶段中的探索阶段[9]。此外，在该理论体系上，舒伯还提出了成长阶段，认为该阶段的主要任务是职业认知，即对社会职业有一个初步的认知并形成一定的职业意向，对应的学校教育就是职业启蒙教育。那么，究竟何为职业启蒙教育呢？马治国等人认为，职业启蒙教育是一种以青少年儿童为实施对象，以他们的成长环境为载体，以培养他们职业思维能力为目标，以识别职业特征、判断职业类型、习得职业技能、树立职业道德、规划职业道路为基本内容的智力改造[10]。在职业启蒙教育阶段，学生应该能够结合其个体的兴趣、爱好、特长等方面，尽可能地多了解不同职业的特征，并以此为基础深入了解某一职业的具体从业要求和技能。

根据对启蒙、职业教育以及职业启蒙教育的内涵分析，得知职业教育与职业启蒙教育是两个相互影响、却又彼此相异的概念。二者同为个体职业生涯发展的一个有机组成部分，职业启蒙教育为职业教育的深入、有效开展奠定了基础，而职业教育也是检测职业启蒙教育效果的手段之一。二者的主要区别如下：第一，从受教育者的年龄阶段上来说，职业启蒙教育倾向于中小学阶段，而职业教育则处于高等教育阶段;第二，从教育内容的程度上来说，职业启蒙教育倾向于广度的教育，让学生尽可能多地去了解不同的职业，而职业教育则注重深度的教育，是为了培养学生从事某一职业的知识和技能;第三，从教育的效果上来说，职业启蒙教育是为了让学生对职业有初步的了解，能够基于个人已有知识理性地看待各类职业及对其的价值判断，而职业教育是为了让学生具备从学生转向职业人的能力，进而为个人的职业生涯发展做奠基。

（二）职业启蒙教育的目的

为了能够充分发挥职业启蒙教育在中小学教育中的作用，NJSBE从宏观理念和实施要求两个方面阐释了职业启蒙教育的目的，从而给予中小学指导。

第一，在宏观指导方面，要求学生为能够迎接21世纪全球工作中的挑战和机遇，成为全球公民做准备。在职业生涯发展过程中，个体要关注该职业的知识技能要求、个人发展前景等，但也不应仅仅关注这些。21世纪是数字化、全球化的时代，作为一个合格的全球公民来说，不仅仅需要关注自身的发展，同时需要了解全球的发展动态。为此，NJSBE提出要对学生进行职业启蒙教育，通过该领域的学习，促使学生能够作为积极的公民参与到充满活力的全球社会，并成功地迎接21世纪全球工作场所的挑战和机遇[11]。同时，NJSBE提出了一些指导要求，构建了从学生个体自我发展到关注全球社会发展的指标要求，从而给予学生发展方向性的指导。从学生个体自我发展的层面上来说，要求学生培养自我反思的能力，能够在生活中进行有效的自我反思，从而寻找有利于获得成功的职业实践机会。此外，学生还需要掌握相关的职业知识和技能，以便在自己选定的职业道路上取得成功。但是，选择职业并不是一个空想的过程，也不能仅仅只考虑学生的个人兴趣，因此，NJSBE就要求学生具备一定的全球社会发展相关知识。如要求学生具备较好的人际沟通和协作能力，了解家庭、社区的财政知识（financially literate）等，由此保持和社会的联系，并能担负起相应的财政责任。在此基础上，根据不断变化的社会需求和经济条件，选择自己的职业目标，并制定详细的职业计划，从而能够在个人选择的职业道路上继续前行。

第二，在实施要求方面，明确规定学生需要获得的学分数，用以作为宏观理论指导的有力支撑。学生需要在职业启蒙教育相关的两个领域获得7.5个学分，在生活和职业教育子领域需要获得5个学分，在财务、金融、商业及企业知识领域需要获得2.5个学分[12]。在课程的开设方面，新泽西州从州级层面架构了“职业和技能教育项目（Career and Technical Education Program， CTE）”，并以此作为在全州推动职业启蒙教育的实施策略之一。全州内的各中小学生可以在项目内选择个人感兴趣的教育项目，达到该项目的要求后就可以获得相应的学分。此外，各地还可以根据本地的实际情况，开设相关的课程，诸如商务课程（Business Courses）、职业教育课程（Career Education Courses）、结构化学习经验/合作学习经验（Structured Learning Experiences/Cooperative Education Experiences）、家庭和消费科学课程（Family and Consumer Sciences Courses）、初级后备军官训练团课程（Junior Reserve Officers' Training Corps Courses）、技术教育/工艺美术课程（Technology Education/Industrial Arts Courses），以给学生多样化的课程选择，让学生能够结合个人兴趣选择相关的课程。

二、职业启蒙教育的具体指标要求

“21世纪生活和职业”学习标准分成生活和职业两个部分，在生活部分强调了学生个人财务知识的储备，而在职业部分则强调了从职业了解到职业准备这一整个体系的规范。

（一）生活部分学习标准的具体要求

无论学生今后从事何种职业，财务知识都与其生活息息相关。纵观我国现阶段出现的裸贷事件、诈骗事件，一个很重要的原因就在于个人财务知识的欠缺。因此，新泽西州在职业启蒙教育中强调学生必须掌握一定的个人财务知识，具体包括收入和职业（Income and Careers），资金管理（Money Management），信贷和债务管理（Credit and Debt Management），规划、储蓄和投资（Planning， Saving， and Investing），成为一个反思性的消费者（Becoming a Critical Consumer），公民的财政责任（Civic Financial Responsibility），保险与财产保护（Insuring and Protective）等七个子指标。根据学生的年龄特点及学生就读年级，每一个指标下都制定了相应的要求。表1是以资金管理这一个子指标为例，阐释NJSBE对学生个人财务知识方面的要求。

通过表1可以明显看出，随着学生年级的增加，对学生的要求也越多，且与学生个人的实际情况结合得愈加紧密。总的来说，这些指标具有三个明显特征：

第一，指标要求明确而具体。在不同的年级段内，指标要求为学生指明发展方向，在完成该阶段的学习之后，所应具备的能力。同时，指标也是用于评价学生学习效果的标杆，因此指标的表征性应是准确的。从表1中可以看出，NJSBE对学生资金管理方面的指标要求明确而具体。比如，要求学生“明确现金、支票、信用卡和借记卡之间的区别”，这就要求学生需要掌握四种不同的资金管理承载体的区别，而不是笼统地表述为“明确不同类型资金管理承载体的区别”。

第二，指标要求层级递进。学生的学习是一个连续的过程，指标作为评价的标杆，应该能够体现学习的这一特征，具有延续性。在资金管理的指标要求中，延续性体现在不同年级段之后的要求里。如在四年级末要求学生能够“确定适合个人年龄的财务目标”，此时只要求学生能够根据自己的实际情況制定一个目标即可，不需要学生细致地考虑如何实现目标;到八年级末则要求学生能够“根据各种收入来源，建立一个简单的个人储蓄和支出计划”，这就要求学生综合考虑个人的收入和支出，才能完成计划;再到十二年级末则要求学生能够“制定一项计划，利用各金融机构的服务来实现个人的财务目标”，此时综合了前两个阶段设置的目标和途径，增加了“应用金融机构的服务”这一要求。这三个目标层层叠进，但每一个目标又相互独立，彼此依托。

第三，指标要求结合学生身心发展特点进行设置。皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运算阶段（Sensorimotor Stage，0～2岁）、前运算阶段（Preoperational Stage，2～7岁）、具体运算阶段（Concrete Operations Stage，7～11岁）和形式运算阶段（Formal Operational Stage，11～15岁）[13]。每一个阶段都有其各自的特点，在进行职业启蒙教育的过程中，应充分考虑学生的身心发展特点。在资金管理的指标设计中，对四年级以内学生的要求范畴为个人和家庭两个层面，指标基本都集中在“是什么”的概念层面。而随着年级的升高，要求的范畴则增加州和联邦这一层面，同时学生要学会“为什么”和“怎么办”的策略分析层面。

（二）职业部分学习标准的具体要求

根据年级的不同，学生能够接受的职业启蒙教育程度也不同，对职业的认识也有所差别，因此，NJSBE以四个年级为一个阶段，将职业启蒙教育分为三个阶段。其中，1～4年级为职业了解阶段（Career Awareness）、5～8年级为职业探索阶段（Career Exploration）、9～12年级为职业准备阶段（Career Preparation）[14]。不同的阶段里，对学生的要求不一样。

第一，在职业了解阶段，重在让学生知晓“职业”的概念，意识到职业类型的多样性。不同生活场景中的职业类型是不同的，如学校、银行、社区工作站等，同时不同的职业对从业者的要求也是不一样的。因此，这一阶段的职业启蒙教育是立足于学生的实际生活，注重培养学生的发现意识。学生需要在实际生活场景中，了解不同类型的工作是如何能够实现个人及其职业目标;通过调查传统与非传统的职业，能够把收集到的信息与个人兴趣结合在一起，探讨为什么在小学各年级学到的知识和技能可以为今后的学业和事业成功奠定基础。由此可以看出，在这一阶段的教育中，在强调学生对职业的感性认识的同时，也对学生的反思能力进行了培养。

第二，在职业探索阶段，重在让学生对不同职业类型有进一步的了解，同时在关注社区、联邦层面有关职业的相关要求后，初步形成个人的职业发展方向。在职业了解阶段，学生认识了不同的职业及职业要求，但这仅仅是学生能够进行有效职业规划的第一步，学生还需要深入了解不同职业，并能够在各类不同的职业中找到个人的兴趣点。同时，学生不能仅仅关注自身的实际情况，还需要关注社区、联邦层面有关职业的相关要求。比如能够利用本州和联邦劳动力市场信息分析劳动力市场的趋势、评估在线活动和社会媒体对雇主决定使用劳动力情况的影响等。为此，NJSBE将职业划分为16个职业群（Career Clusters），让学生在不同的职业群中研究不同的职业，并与同伴探讨能够促进个人事业成功的因素。在职业探索阶段，一个核心的要求就是学生需要制定“个性化学习计划”（Personalized Student Learning Plan， PSLP），包括自己感兴趣的职业领域、个人职业发展目标、从事该职业所要求的教育经历等信息。这是与学生职业发展息息相关的信息，也只有学生明确了个人目标，了解了个人职业兴趣，才能在职业准备阶段更有针对性地去发展个人能力。

第三，在职业准备阶段，重在让学生明确职业技能要求，进而制定具体的、可实施的职业目标。在这一阶段，学生首先需要回顾自己的职业目标，如若职业目标有了变化，那么学生就需要及时的修改PSLP用以实现既定的职业目标，修改的内容涵盖职业要求技能、职业要求教育层次、职业实施途径等。其次，在预定职业目标的相关职业技能上，学生需要了解能够灵活运用于其他职业的技能，并以此为基础设计备用职业计划。最后，培养学生的国际视野，扩大职业分析范畴。学生不仅需要关注本州及美国联邦的职业需求、职业要求，同时也要有国际视野，了解若在国外获取工作机会所需具备的世界语言和不同文化的知识储备，具有探讨全球工作场所雇主和雇员的专业、法律和道德责任的相关能力。在职业准备阶段，值得特别说明的有两个要求，其一是要求学生调查创业机会，并将之作为职业规划的选择之一。其二是再次强调财务知识的重要性，要求学生分析个人财务行为与其就业能力之间的关系。

从职业了解到职业探索再到职业准备，三个阶段层层推进，让学生将个人兴趣与未来职业充分结合起来，学习的范畴也从学生的生活圈扩展到全球范围，为学生的职业发展奠定了基础。

三、职业启蒙教育的实施途径

美国职业启蒙教育的实施基本采用三条路径：一是通过立法为职业启蒙教育的实施提供法律保障;二是学科教学渗透，即教师在教学过程中把有关职业教育的知识融入学科教学之中，进而使学生获得社会职业知识并激发其对自身未来职业的思考;三是活动管理，即学校通过加强与政府、企业的合作，积极为学生寻求更多的职业体验机会及场所，使其在职业体验的过程中掌握社会职业知识、明确职业意向，为未来职业选择奠定基础[15]。但由于各州情况不一，各州可以根据本州的实际情况，在NCDG的宏观指导下，制定适合于本州的职业启蒙教育政策。

在新泽西州，职业启蒙教育的目标和具体要求为学生的发展指明方向，但如何实施以确保学生能够达到相应的目标却是实践中必须要考虑的问题。NJSBE认为，学生可以通过个人学习、在线学习、出国学习、交流学习等方式来完成个人学习目标[16]。同时，NJSBE还提出专项教育项目、职业导航系统与个性化学习计划这两条专业途径，用以支持学生的发展。这两条途径中的三个举措彼此支持，职业导航系统提供职业选择的宏观背景信息，专项教育项目提供知识和技能的培训，而个性化学习计划则根据学生个人的实际情况进行制定，形成“宏观信息监测与指导—个人職业知识技能发展”的体系。

（一）专项教育项目

为了让学生能够按时按量地完成职业启蒙教育中的要求，新泽西州开设了专项教育项目——职业和技能教育项目（Career and Technical Education Program， CTE）。该项目以NJSBE划分的16个职业群为依托，每一个职业群即是一个CTE项目，学生必须在12年级末完成一个项目的学习，并达到该项目的要求才可获得学分。

第一，构建“职业群—职业路径”体系，为组织和实施高质量的CTE项目提供框架性的指导。CTE是新泽西州开展职业启蒙教育的重要途径，是课程设计和教学的组织工具。根据美国现有的职业类型，NJSBE将现有职业具体归属为16个职业群，包括农业、粮食及自然资源（Agriculture ， Food & Natural Resources，AG），建筑（Architechture & Construction， AC），艺術、音视频技术和通信（Arts， Audio/Video Technology & Communications， AR），企业经营与管理（Business Management and Administration， BM），教育培训（Educcation & Training， ED），金融（Finance， FN），政府公共管理（Goverment & Public Administration， GV），卫生科学（Health Science， HL），接待旅游（Hospitality & Toutism， HT），人事服务（Human Services， HU），信息技术（Information Technology， IT），法律、公共安全、调整及安保（Law， Public Safety， Corrections & Security， LW），制造业（Manufacturing， MN），市场营销（Marketing， MK），科技工学（Science， Technology， Engineering & Mathematics， ST），运输、配送及物流（Transportation， Distribution & Logistics， TD）等。每一个职业群下又细化了不同的职业路径，形成了16个职业群、79条职业路径的体系。例如，在ED职业群中，划分了行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED-ADM）、专业支持服务（Professional Support Services， ED-PS）、教学培训（Teaching/Training， ED—TT）这三条具体的职业路径。职业路径充分发挥了桥梁的作用，将具体课程与职业群有机联系在一起。

第二，根据职业路径特点，确定职业路径的达标要求。每个职业群下的职业路径有其自身的特点，因此要根据职业路径进行具体分析，不能一概而论地提出达标要求。对此，NJSBE根据对职业路径范畴、发展等的分析，对职业路径的达标要求做了明确的规定。有的职业路径达标要求很少，如GV职业群下的条例（Regulation， GV-REG）职业路径就只有“描述法律要求及管理条例标准的执行情况”这一个要求;有的职业路径则有数十条达标要求，如同为GV职业群下的公共行政和管理（Public Management & Administration， GV—MGT）职业路径则包含“描述政府、公共行政部门或公共行政机构的行政组织体系，描述符合道德和财务责任的采购系统和程序以满足部门或机构的需要”等在内的12个要求[17]。学生可以根据自己的兴趣和能力水平，选择适合自己的职业路径进行学习。

第三，不同职业群下有类似的职业路径，但却有不同的达标要求。随着职业的精细化和交叉领域的发展，在不同的职业群中会出现类似的职业路径。如在BM职业群下的行政支持（Administrative Support， BM—ADM）和ED职业群下的行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED—ADM），但通过不同的达标要求，来凸显出职业路径及职业群的特点。从行政支持的目的上来说，BM—ADM是希望提供雇员的工作效率及其工作满意度;而ED—ADM则包含构建良好的学习环境、支持学生获得成功的学习体验两个方面;从行政支持的服务对象上来说，BM—ADM强调针对的是人力资源管理，而ED—ADM是面向所有的学生;从行政支持的途径上来说，BM—ADM包括评价和推广商业决策信息、制定和管理每日商业活动;ED—ADM则包括创建适宜学生个性化发展的指导项目、满足学生个性化发展需求的活动特征分析、鉴别满足学习型组织需求的有效组织策略等方面[18]。从中不难看出二者的区别，这也为学生明确了不同领域内的相似职业之间的区别。

（二）职业导航系统与个性化学习计划

专项教育项目为学生提供了学习职业知识和技能的课程平台。但是，学生如何能够获得及时有效的职业信息，如何能够在课程中充分体现个人选择呢？就此，NJSBE提出职业导航系统与个性化学习计划的实施途径。

职业导航系统是州政府赞助的基于互联网的职业信息系统，全名为新泽西职业辅助导航系统（New Jersey Career Assistance Navigator，NJCAN）。NJCAN可以帮助学生获取职业信息、了解职业发展前景。第一，系统目的明确。作为简单易用的搜索和排序工具，NJCAN平台能够帮助学生深入地了解某个具体的职业和大学专业及其发展前景;同时该平台还支持终身职业探索、职业规划和决策[19]。学生在使用该系统时，不仅可以了解职业及其发展情况，同时还能对不同职业进行探索，进行职业规划，这就为学生的职业选择提供了一个明确的方向。第二，职业信息范围广，更新及时。学生的职业发展离不开社会对该职业的需求，在NJCAN平台上，职业信息体系分成“地区—州—联邦”三级显示某一职业的需求信息，并在此基础上进行数据预测[20]，分析某一职业在学生所在地区、新泽西州、美国联邦的未来需求量。由此可以让学生看到职业发展前景的变化，并掌握动态的有效信息。第三，设计人性化。每个人都是独立的个体，学习能力也存在差异，因此NJCAN根据学生的学习情况，对母语非英语的学生、有天赋的学生、有学习障碍的学生使用该系统进行了详细的指导与说明。比如，对于母语为非英语的学生来说，NJCAN系统内提供了图片、生活化的职业场景动画、词汇注解、采用对比等方式让学生更好的运用该系统[21]。

此外，NJCAN既能够为学生提供宏观信息，同时也为学生制定其PSLP提供依据，进而帮助学生有效地进行职业探索。如果学生发现自己对某个职业感兴趣，就可以利用NJCAN详细地了解该职业的职业要求、社会需求、发展空间、大学相关专业的录取要求等信息，进而在个人的PSLP中进行有针对性的设计与规划，从而体现NJCAN的指导价值。当然，并非有了职业兴趣就能制定出切实可行的PSLP，学生制定出适合个人的PSLP，为个人的職业发展明确方向，还需要做到如下三个方面：第一，要在职业了解阶段尽可能多地在生活中发现不同的职业;第二，学生要能够准确认识自己，知晓自己的兴趣点、能力;第三，找到不同职业的需求量、职业要求和自身的特点之间的交叉点。当然，并不是说学生制定一次PSLP，就能够完成其整个职业探索和职业准备阶段的学习。学生可以根据自己对某一职业的深入了解及评估，对PSLP进行一定的修正，发挥其作为职业发展的指导作用，而非仅仅是实施职业启蒙教育的途径。制定好的PSLP必须要在实践中体现其价值，而不应该仅仅是一个计划而已。在PSLP实施过程中，需要计划制定导师、家长等人的密切支持[22]。但更为重要的支持力量，应该来源于学校，在课程设置、行政管理等方面都应该给予支持。因此，在实施PSLP之前，需要从学校和学生两个层面进行测评，确保学校已经具备指导学生个性化学习的条件，能够给学生制定、落实PSLP提供坚实的基础。测评的内容包括学校管理层是否认为PSLP项目有利于学校发展、学校教职工是否认为PSLP项目有利于学生的学习等学生评价内容，及学校是否有专人作为学生PSLP项目导师、学校是否提供了综合的PSLP项目以培训教职工等学校自评内容[23]。如若学校尚未达到实施PLSP的条件，那么就需要制定相关计划，提升学校整体指导力后才能开展该项目。

四、结论与启示

随着社会、职业专业化发展，我国也越来越重视职业启蒙教育。在小学社会课中有相关的教学内容呈现。如在我国小学四年级“品德与社会”课程中就涵盖了家庭财务的学习内容。在“我是理财小能手”这一小节，要求学生了解家庭收支情况，明确家庭的收入来源、开支类型及花费，并与家长一起讨论如何更合理地使用金钱[24]。可以说，这只是职业启蒙教育的一小部分，新泽西州的职业启蒙教育为我们提供了借鉴的经验。

第一，政府支持，制定职业启蒙教育宏观指导框架。从新泽西州职业启蒙教育中可以明显发现，政府的支持是其得以发展的重大力量，尤其是NJCAN的设立，涵盖联邦、州、地区三级劳动力市场中对各职业的需求情况，每个地区对职业的需求量是不一样的，要求也是各异的。在此基础上，学生可以结合自己的职业兴趣制定自己的职业发展方向。以贵州省遵义市为例，以红色遵义为发展主线的旅游产业，在2016年累计接待游客2.75亿人次，实现综合收入2 400亿元，年均增长35%;此外海龙屯土司遗址成功申遗，并推出遵义会议纪念体系、赤水绿道等农旅融合示范点，新增国家4A级景区11个[25]。这说明遵义对旅游行业的职业需求较多。而对于贵阳市来说，除旅游之外，大数据服务也成为一个发展亮点，对计算机技术等方面的需求则较大。所以说，应该由政府作为主导，制定职业启蒙教育的框架，各地区可以根据其产业的发展情况，对学生进行职业引导。

第二，开展专项教育课程，帮助学生找到职业发展方向。职业启蒙教育需要有课程的依托，才能真正地实现其价值。正如新泽西州一样，虽然强调职业启蒙教育应该贯穿于整个K-12的课程体系中，但同时也提出了专门的教育项目，并且有学分要求，以课程来推动职业启蒙教育的发展。在新泽西州的CTE项目中，学生可以根据自己的兴趣选择相应的职业群进行深入的了解，以某一条职业发展途径为依托完成自己的学习，让学生在探索职业类型的同时，能够获得职业准入的技能指导。

第三，普及财务知识，为提升学生生活品质做准备。财务知识不仅包含了理性消费、理财等内容，其中还包括财务风险问题这一重要的方面，因此，在职业启蒙教育个人财务知识的指标中就明确涵盖“信贷和债务管理”的子指标。其中，在八年级末要求学生分析“易得的”信贷存在的潜在后果，从而让学生具备相应的财务风险意识[26]。这对我们的借鉴意义尤为重要，让学生从小就有财务风险意识，可以让学生在面对快速获取资金途径，如裸贷、快贷等方式时进行理性的思考，而非因为缺少相关风险概念而背负上巨额债务。

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（责任编辑：张宇平）

Abstract：With the discussion about the connotation of vocational enlightenment education， this article analyzes the purpose and implement paths of vocational enlightenment education in the state of New Jersey，By combing the specific situation of New Jersey， three suggestions of government's support， special career education course and popularizing financial knowledge are put forwards for the references for the vocational enlightenment education in China.

Key words：the state of New Jersey; vocational enlightenment education; educational purpose; educational criterions; implementation paths