高中语文教学备课现状的调查与改进策略

孙成阳

新课程背景下的高中语文教学，在教学理念，教学方法和教学要求上，都发生了根本性的变化，但许多老师的教学方法和教学目标还不适应新课程的要求.

一、现阶段高中语文教师备课的现状的调查

高中语文新课程实施后，我们对本地区的高中语文教学与新高考要求的适应程度进行了调查。由于研究条件的局限，对学校，我们选择具有代表性的高中语文备课组作为样本;对教师，也只能是以部分教师的集体备课的参与度、态度和效果做部分的调查和分析;从时间跨度来说，我们只是对现阶段高中语文教师的集体备课的调查分析，很难代表全局和全市集体备课的整体现状。从调查手段和技术条件来说，我们也是借助于以往研究成果的调查问卷，利用事先设计的调查方案，采用大样本问卷调查法，力图用个案分析的方法分析和反映新课程背景下，高中语文集体备课实践中的问题，提出我们不太成熟的意见和看法。所提出的建议与构想也只是根据我们调查结果所提出的，可能还不成熟和存在许多缺陷。

为了保证我们的调查过程和结果的真实性和可靠性，我们根据本校高中语文教师的实际，设计了100多条调查内容，采用先后两次调查的办法去扩大问卷调查的面与数量。最近，我们先后对四所高中的190多位高中语文教师以及部分学校具体负责教学研究的领导做了书面问卷、座谈和访谈。为了保证调查结果的真实性，我们还访问了部分学生，听取了他们对老师集体备课的看法和想法。

调查问卷的设计主要围绕集体备课的组织、态度、活动内容、效果和参与程度等方面的内容。为了尽量保证调查效果的真实、客观，我们先后分两次散发调查问卷共410份，收回390份调查问卷。调查问卷在内容上包括：高中语文教师的专业结构，年龄结构，性别结构和职称结构;集体备课玩儿的组织形式;教师对集体备课的参与度;集体备课的作用;集体备课成果的总结等方面。无论是调查的形式和内容，还是调查研究的过程，应该说是科学的、全面的。

笔者从集体备课形式、教师参与情况、集体备课的作用以及课后反思等几个方面制作了调查问卷，选取了高中的语文教师作为研究对象，采用无记名的形式对调查的四所中学的高语文教师和部分学校教学研究具体负责人发放了200份《高中语文教师集体备课调查问卷》，回收有效调查问卷185份。

从调查的结果来看，目前高中语文教师的年龄结构与职称结构都是合理的的，但存在许多问题，一是方法陈旧，大多数老师还停留在将字词教学作为教学重点的阶段。二是教学方法不是以学生为本，还是以老师的教为主。课堂上满堂灌的现象还很普遍。三是教学缺乏启发性，不能联系学生的学习实际。四是没有紧密联系高考要求，有针对性的实施教学。

二、高中语文教学备课的建议与策略

备课要做好教师个人初备、集体讨论交流和整理集体备课成果三个环节。

1.教师个人做好初备

集体备课是在老师个人提前初备的基础上的集体备课，教师个人的提前准备是做好集体备课的前提。集体备课不是没有准备的集体备课，而是在老师个人提前精心准备的基础上的二次备课。没有个人的提前准备，就不会有很好的集体备课的效果。语文教学与其他学科不同，对教学内容的理解会因为个体的经验和感受不同会有不同的意见。只有每个人都能充分发表意见，才能更好理解教材，才能更好的安排教学过程。例如，在集体备课前，对集体备课的内容，教学过程的安排，教学方法的选择，教学案例的确定，课后作业的布置等，在集体备课前，每个老师都要通过自己的学习和研究，提出自己的看法和意见课，都能充分发言。

2.组织好集体讨论和交流

集体备课的核心是对教学内容的理解和教学过程的安排，让大家集体讨论，同集体的讨论和交流形成统一的教学安排。集体备课的中心环节，就是引导备课组全体成员，通过讨论、交流、协商的办法完成对教材的理解，对教学方法的选择，对教学过程的安排。形成统一的教学意见，特别是磨课的教学方法出现以后，集体备课就成为集体磨课的最好形式，在集体备课中用集体讨论的形式，对教学内容的理解和教学过程的安排，教学案例的选择，导学案的制定，经过集体备课的多次打磨，才能使教学方案更完善，更能适应学生的学习需要。

3.形成最佳的教案和学案

在同一个学校的同一个备课小组，对同一个教学内容，形成统一的教学方案，是集体备课的一项重要任务。通过集体备课形成相对最佳的教学方案已经成为集體备课的主要目的。

集体备课一般是由主备老师提出自己的教学方案和课堂使用的导学案，提供给集体备课组讨论，在集体讨论的基础上，由备课组长根据讨论的意见，对主备老师提出的教学方案和导学案进行修改，制定出适合本学校学生的教学方案和导学案，以后提供给老师作为教学参考。

4.制定有针对性的课堂练习和单元检测

新课程实施后，语文教学改变了以往靠大量的作业和练习来完成教学任务的做法。精讲精练已经成课堂教学的基本要求。练习要求有针对性和有层次性。集体备课的一个重要的功能就是精心选择有针对性的课堂作业和练习。多少年来，一直是老师自己选择作业和练习，由于老师个体经验和认识能力的局限性，选择的作业质量不高或大量重复，导致练习效果不好。集体备课共同制定和选择的作业和练习，由于经过反复的讨论和选择，可以更好地体现作业的巩固性和检测性的学习功能。

[作者通联：江苏海头高级中学]