情景教学在小学英语口语教学的运用

王旭

摘 要：英语是众多语言学科中的一种，也是世界上使用最广泛的语种。学生学习英语的最终目的也是为了能使其应用交际。本文旨在帮助教师创设有效教学情境，引导小学生参与到口语活动中。

关键词：情境教学 英语口语 教学方法

在教学过程中，小学生口语教学问题主要表现在以下几方面：探讨的话题不符合小学生生活实际，学生不知道说什么；教师教学方法守旧，口语练习方式单一，学生学习兴致不高，课堂氛围压抑；部分教师不重视创设“说”的教学环境，学生缺乏良好的口语练习语境。建构主义理论、情境认知理论和二语习得理论分别为情境教学提供了重要且关键的理论依据。将理论作为基础，与实践相结合，实践才能得到升华。

一、建构主义理论

建构主义提出者皮亚杰认为，学生在教学活动中处于主体地位，学生应在师生共创的情境中获取知识。英语情境教学主张，教师结合生活实际和学生已有的经验和知识创造情境，引起学生的共鸣，教师通过交流、会话、实践和协作等方式，使得学生积极主动地获取新知识。

运用英语课前活动能够及时有效建构英语情景，课前活动是指上本节课内容前的活动。经过实践，笔者逐渐摸索出适合学生实际和目前教学现状的活动形式，使得学生对课前活动产生认可和期待，学生兴趣高涨，甚至主动引出老师下个主题内容。

【案例】

如一年级中1BM3U2 Weather这一课第二课时，在课前活动中，根据学生喜欢游戏的特点，组织学生进行有趣的情境。设置了Find rules寻找规律的游戏环节，让学生通过分组闯关游戏来复习单词。在初始的低阶环节，主要邀请小组中英语基础较为薄弱的孩子，让他们能够有机会开口发言，随着游戏进程的逐步推进，难度的加深，回答问题就会主要集中在小组中口语出众的同学身上。

教师要能在教学中创建良好的语言环境，让学生习惯用英语表达，并开展丰富多彩的教学活动，并照顾到不同层次的学生，加深学生的学习兴趣，这是提高口语能力的重要方式。

二、情境认知理论

情境认知观点认为，认知过程是由情境建构、指导和支持的，个体的心理通常在情境中进行活动。该观点认为认知不能脱离情境孤立地去研究，它取决于其所处的情境。人类行为具有可变性，很大程度依赖于当时的具体环境。

英语情境教学，既表示教师要创设适切的情境，让学习者在真实的情境中学习知识，同时也要求学习者能够主动的参与到课堂实践活动中，情境认知理论很好地诠释了这一点，提供了有效的理论依据。

【案例】

如一年级中1BM3U2 Weather这一课第一课时，重点围绕“Weather”进行对话，引导学生分析世界各地天气状况，由此引出sunny， cloudy， rainy， windy和天气有关的英语单词。多数学生平时以完成老师布置的英语口语作业为主，在生活中缺乏开口锻炼英语的机会，因此教师在课堂教学中应为学生创造口语训练情境，使学生成为课堂的主体，让学生愿意说、敢于说，直至能够正确地用英语交流。在布置课后作业时，让学生查询当天各地的天气预报，使用句型In______（place）， its_______（sunny， cloudy， rainy， windy）. Its_______（warm， hot， cool， cold）.的基本句型进行播报，并在下一堂课积极反馈。

简单枯燥的训练方式并不能長久地吸引学生的注意力，因此教师在设置练习作业时应注意多样化、趣味性，如角色扮演、演讲、口语模仿。其中角色演读是常用的方式，因为问答是小学英语口语内容的主要形式，教师应鼓励学生扮演情境中的角色，参与对话表演。

三、二语习得理论

第二语言习得，是指“人们逐步提高其第二语言或外语水平的过程。”利斯认为，二语习得是指在自然的，或者非自然的情况下，通过有意识地学习或无意识地吸收掌握母语以外的一门语言的过程。

学生通过理解自然习得语言尤为重要，这就需要教师创设有利于学生理解的情境，在课堂教学每一个环节中运用情境，让学生通过充分地感知、体验和实践，自然而然地习得语言。简洁明了、贴近生活实际、符合学生年龄特点和认知水平的语境，能够更好的帮助学生理解所输入的知识。对知识有良好的理解，能更好地激发学生主观积极参与课堂，也能更好地促进学生使用语言，充分地激发学生学习英语的兴趣，达到取得理想学习效果和教学效果。

【案例】

在学习1AM4U1和1BM1U2这两个动物主题的单元中，学生需要掌握并模仿动物的叫声。授课之前，在课间将将儿歌The wheels on the bus（animal song）滚动播放，学生在听歌之余，能够听到不同动物的叫声。善于模仿的同学能够在课前记住几种常见动物的叫声，为新课进行铺垫。在课堂上，老师会播放某种动物的叫声，让学生判断、选择或直接进行回答：“Is it a cat？”“Is it a dog or a cat？”“What do you hear？”原本机械听读动物的叫声，进行情境的二次创设让学生仿佛置身于一个动物世界，根据不同动物的叫声来吸引学生的兴趣，

要让学生感受到说英语是一件有趣的事，让英语口语训练变得极具艺术性、趣味性，促使小学生对开口说英语有着浓厚的兴趣，也可提升学生的音乐审美能力，实现寓教于乐。唱歌不是目的，只是教师用于提高学生英语趣以及教学效率的辅助手段，应着重让学生练习语音，感悟英语语感。

本文是通过自己长期观察、搜集和整理在本文基础上能够发现更多的关于落实情境教学过程中的案例，积极的思考一些问题，在反思中提出相对应的解决对策，使小学英语情境教学越来越科学、合理、有序、高效，以帮助老师们更好、更有效地进行英语教学，也能使孩子们能更好更科学地学习英语！

参考文献：

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