浅谈研究性学习运用到高中历史教学的意义

张梅兰

摘 要：高中新课改要求还课堂自主权给学生，体现教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体。研究性学习，强调的是以学生为主体的自主研究，小组分工合作，很适应高中新课改的精神，既能培养团队协作和凝聚力，又能培养学生独立思考，自主学习，解决实际问题的能力，还能提高学生课堂的参与度，提升课堂的有效性。基于此，笔者认为研究性学习运用到高中历史教学意义非凡。

关键词：高中历史教学 研究性学习 深度融合

一、研究性学习迎合高中新课改的要求

高中新课改要求还课堂自主权给学生，体现教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体。高中历史教学中，我们要引导学生感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，培养学生对历史事件的理解和运用。研究性学习与高中历史教学深度融合，就能适应高中新课改的精神与体现高中历史教学的真正意义。因为，研究性学习强调的是以学生为主体的自主研究，小组分工合作。这种学习方式给学生提供了思考历史和探究历史的空间，有利于学生历史学习能力的提升，也能培养团队协作精神和凝聚力。

二、研究性学习应用到课前预习环节，可以增强学习的目的性，减轻历史课堂的负担。

高中历史必修分三大模块，政治文明史，经济文明史和思想文明史，注重专题式的历史学习，注重培养学生的思辨能力。如果教师能对高中历史课程进行整合，从每个模块提炼出核心的专题式论题，把论题细化成几个相关的问题，做成学生研究性学习的课题，引导学生在课前预习环节，进行合作探究。

举例，岳麓版必修二第二单元《工业文明的崛起和对中国社会的冲击》，我以教学大纲为参考，以教材为依托，提炼出本专题的重难点，细化成几个研究性学习的课题，供学生作为课前预习。如：用新视觉看新航路开辟的影响；西方殖民活动的建设性与破坏性并重；工业革命开启崭新的世界；世界市场形成的推动力之我见；工业文明对中国传统社会的冲击；中国民族工业的曲折发展历程和影响因素等课题。学生以小组为单位，自主选择研究课题进行研究，作为课前预习。

这样，学生研究课题范围比较小，探究的过程有细化，探究的材料可以以课本为依托，适当拓展，可以提升学习高中历史的主动性和目的性，也大大减轻历史课堂的负担和提升课堂的有效性。

三、研究性学习应用到历史课堂教学环节，可以提升学习的主动性和课堂有效性。

1、分组讨论或辩论法，提高课堂的参与度

新课改要求教师树立以人为本，以生为本的思想。为了调动学生学习的主动性和积极性，在高中历史课堂教学中，我常常将学生分成几个小组，采用分组讨论或辩论法，学生成了课堂的主角。如，在历史必修二《西方的殖民扩张和掠夺》一课教学中，我把学生分成正反两个小组，就“西方的殖民扩张和掠夺是建设性还是破坏性”展开辩论，双方各抒己见，课堂时而充满火药味，时而欢声笑语。

通过辩论，学生对西方的殖民扩张和掠夺的影响有了全面的认识和理解，明白了对西方殖民者来说是建设性的，也认识到对广大的亚非拉国家，建设性还是破坏性应该双重理解，导致落后和挨打，客观上也推动近代化。

通过辩论，学生成为课堂的主人，参与教学的积极性大大提高，合作意识、团队协作和凝聚力也得到培养，而且教学中重难点的突破，显得轻松活泼，学生乐学，会学。

2、创设情境，引导学生提问，培养学生自主学习和创新能力。

历史是一门对过去的人和事的研究，特别是久远的历史，陌生且不好亲近。

在教学中，教师应该花心思收集一些图文、音频、视频等素材，创设情境，引导学生提问，形成开放学习的局面，引导学生从教师提供的素材中，提炼历史信息，发现问题，提出问题。

问题是最好的老师，有问才有思，有思才有果。教师的责任就是创设情境，鼓励学生大胆设问。如，在必修一《五四爱国运动》一课教学中，我收集了历史图片“蝎子政策”、“飞鹰国徽”，“各行各业抵抗侵略的图片”等，还收集了《民国报纸》关于“北京学生示威游行”，“上海工人罢工，商人罢市，支援学生运动”等文字素材；视频《我的1919》。通过提炼素材信息，学生逐步发出了疑问。日本为何加快侵略中国的步伐？欧美列强为何要将德国在山东的一切权益转让给日本？甚至学生还提出了，袁世凯政府是卖国政府，接受“二十一条”，为何拒绝西藏的分裂？是否说明该政府的性质改变了？课堂教学呈现出这样的景象，说明学生已经不是在简单的接受知识，而是主动的探求新知。课堂为学生提供了思考历史和探究历史的空间，成了思想交汇的场所，成了创新种子萌发的土壤。

四、研究性学习应用到课后环节，可以巩固知识，并适应高中应试考试。

再有趣的课堂，最终都得落定到高考的应试环节，要脱颖而出，除了双基过硬外，还得了解新高考的动向和题型，并进行训练，做到有的放矢。

如果教師有选择性地引导学生研究性学习，以历史小论文的方式呈现，作为对高中历史课堂的巩固与延伸，那么学生对全国卷第41题，那种开放式考题就能得心应手。

毫无疑问，研究性学习是一次教育的创新，它不仅改变了学生的学习方法，也改变了教师的教育观念和教学行为，研究性学习运用到高中历史教学意义非凡，值得广大一线教师细细研究，加以运用。

参考文献：

[1] 赵唤唤，高中历史教学中的研究性学习，文化教育，2014.04

[2] 李建中，中学历史研究性学习浅谈，教学创新，2008.12

[3] 杜毅，论高中历史教学中研究性学习方式应用，《中学课程辅导（教师通讯）》2016年第12期