情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探

徐润芳

(靖远县第五中学，甘肃 靖远 730600)

情境教学法最早于上个世纪80年代应用于语文课堂教学中，经过不断的探索与实践，情境教学法为语文课堂教学质量的提升做出了突出贡献，并为课堂教学的创新与改革指明了方向。除激发学生的积极性外，还可发挥提高教学效率、培养学生创造力、联想能力的重要作用。但我们不能否认情境教学法中的不足，仍旧需要进行深化与探究，以便其更好地适应于语文课堂教学，培养学生的语文素养与综合能力。

一、初中语文课堂教学现状

(一)教学模式过于单一，很难激发学生的兴趣

新课改的实施，给初中语文课堂教学提出了全新的要求。教师也借此机会转变了教学方法与教学模式，但是受到传统教学理念的影响，“一言堂”的现象仍旧存在，尤其是涉及到难度较大的教材时，教师还是以讲述知识点为主，忽略了学生的主体地位，给课堂效率的提升带来了极大的阻碍。另外，这种单一的教学模式过于老套，很难激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，因此，学生的实际学习效果并不理想[1]。

(二)过程僵化

情境教学法在原有的教学模式上做出了较大的转变，更加倾向于素质教育，对学生进行个性化的引导。利用文字、图片、视频等多种形式，将教材中的知识更加直观地展现在学生面前。教师要想利用情境教学法开展语文课堂教学，需要在课程开始前做好充分的准备，创设情景。部分教师为了节省时间，出现了直接套用其他成品课件的现象，甚至不加修改，直接使用于课堂中。这种教学方式导致语文课堂与实际生活脱节，削弱了情境教学法的作用，使得情境教学法的应用过程过于僵化。

二、情境教学法在初中语文课堂中的运用

(一)开展情境学习，激发学生动力

对于情境教学方法在初中语文教学中的应用，要想充分发挥其价值，就必须重视情境教学法应用的细节与要点，开展情景学习。教师会在课程开始前结合教学目标与教学任务，创设相应的情境，然后在适当的情境中，激发学生的动力与积极性。

例如，学习《雨说》时，教师在完成课堂导入与教学情境构建后，应留出足够的时间，让学生深入细致的分析课程内容，与作者产生情感上的共鸣[2]。另外，也可播放一些符合课文内容的音乐，为学生创造出贴合文章感情的情境，使学生明白是春雨的浇灌，带给了万物生命力，并在脑海中构建出万物复苏的情景。这不仅对学生基础能力的提高有重要作用，也可培养学生的感悟能力、鉴赏能力，为学生语文学习素养的提升提供必要的支持。

(二)联系实际生活，创设与生活相关的情境

语文知识和实际生活之间息息相关，为此，教师可创设与实际生活相近的情境，利用身边的素材，使学生更好的融入到创设的情境当中，达成预定的教学目标。

例如，学习《海燕》时，教师可给学生讲述与课文内容相关的故事，比如张海迪身残志坚、顽强拼搏的故事。也可讲述霍金不畏病魔，潜心研究“黑洞理论”，创作《时间简史》的故事。以此为基础，使学生深刻地感受到课文表达的精神，学习海燕拼搏向上的能力，提升学生情感上的体验，促使学生以积极、乐观的状态面对生活。

(三)利用多媒体设备创设教学情境

科学技术已经逐渐渗透到生产生活的各个领域，教学领域同样如此。多媒体设备作为重要的辅助手段走入课堂，为活跃课堂氛围、吸引学生注意力，做出了突出的贡献，使得教材中枯、燥繁琐的知识更加形象。

例如，学习《济南的冬天》时，教师可利用多媒体播放视频和图片，展示出冬天皑皑的白雪，让学生领略北国风光。拉近学生与教材之间的距离，使学生感受到作者描绘的情境与感情。视频和图片对情境教学法的应用有重要作用，除此之外，音乐也是创设教学情境的重要方法。利用符合课文内容的音乐，可加快学生进入教学情境的速度，营造出更加自由的学习氛围，确保学生能够在课堂学习的过程中感知到语文学习的乐趣。

三、结语

总的来说，在初中的语文课堂教学工作中，情境教学法的应用作用较为突出，对语文教学的创新、改革与发展有积极意义，已经引起人们的重视。基于此，广大学者不断加大对情境教学法的探究力度，挖掘情境教学法的潜在价值，打好基础，做好创新。以便利用情景教学法完善传统课堂教学中的不足，构建全新的教育教学体系。这不仅对初中语文教学水平的提升有积极作用，对于同种课堂教学工作来说也具有较强的指导意义。