大学生学习动机现状调查及其动机激发策略

董 薇

(西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089)

在我国一些高校，特别是高职高专院校，学生学习动机明显不足。如何有效激发学生学习动机，提升学生综合素质，成为目前教育的关注点之一。

一、学习及其学习动机概述

学习，从广义上讲，是指人和动物的经验获得及行为变化过程；从狭义上讲，是指学生在学校的学习。本文所称学习特指学生在学校的学习。大学生在学校的学习主要分为课内学习和课外实践，理论和实践相结合的理实一体化课程。

学习动机，是指维持现阶段学习状态到学习目标完成的过程性、阶段性需要和期待，通俗地讲，即如何激发学生从不想学习到想学习的过程。大学生学习的目的复杂多样，或为升学，或为就业，或为取得文凭，因此其学习动机也呈现多样化趋势，如何引导大学生端正学习动机，是我们需要解决的问题。

二、大学生学习动机现状调查

随着高等教育大众化，我国部分高校特别是高职院校，学生学习动机明显不足，以某高职院校的心理健康课程来说，学生学习动机现状不容乐观：

第一，出勤率。一学期平均12周，24课时的课程，学生100%到勤情况不足3周，课程中场休息时间常有学生借机溜走，学生迟到早退现象很常见。

第二，座位选择。教室前几排座位几乎都空着，大多数学生，甚至班干部只要座位有选择，都会选择后排的角落位置，以便在干与课堂无关的事情时不被老师察觉。

第三，课堂表现。90%以上的同学在课堂上都会不同程度的玩手机，睡觉，打游戏、刷剧等。与老师课堂互动的学生仅占10%左右，“人到课堂，心在课外”情况普遍存在。

第四，课外作业。课程有一个专题要求学生进行课程建构，课下准备，课上分组展示。在第一次课堂展示时，仅有5%的学生做了准备；第二次课堂展示，虽然都准备了，但从展示效果和课后询问得知，用心准备者不到40%。

第五，对待考试态度。通过观察和匿名问卷调查，70%以上的同学认为心理健康课程是边缘课程，考试只要及格就行，成绩高低无所谓。

综上所述，部分高校特别是高职院校，学生课前不预习，课堂不听课，课后不复习，考前抱佛脚的情况较为常见。学生学习动机普遍不足，激发大学生学习动机亟待进行。

三、大学生学习的动机激发

大学生缺乏学习动机的原因有社会、家庭、学校、自身等多方面。根据内外因辩证关系理论，内因是根本，外因是条件，因此先从自身情况出发开始尝试改变，是比较好的问题解决之道。

(一)设置合理的学习目标

上大学不知道怎么努力，不知道怎么学，失去了学习的动机和目标。研究表明，学习目标的明确性、近期性、挑战性对学习过程有激励作用。

第一，目标必须明确。比如某学期，你的目标就是英语四级考试，所以从现在开始，你每天英语的任务就是听力30分钟，单词20个，每天做4篇阅读理解。在有限的时间内，明确每天要做什么，而不是每天空喊我要努力。

第二，目标必须是近期的。长远的目标必须以近期的学习目标为基础。比如说，这学期你的目标是拿到专业课的奖学金，因此你需要列出几个月的学习计划，每门课怎么学习，平时在学习上要达到什么程度等。目标的细化有助于任务的达成。

第三，目标要有挑战性。教师要尽力向学生提供有挑战性、有一定难度的学习内容，努力挖掘学生的“最近发展区”，学习内容要适度，学生经过努力可以完成目标，这样才能最大程度激发学生的学习动机。

(二)学会正确、积极地归因

一般情况下，我们每个人做事情成功或者失败后，都会进行原因找寻，这就是归因。心理学研究认为，归因会影响我们的情绪以及后续的努力方向。

我们将事情成功或失败的原因归为六大类：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。教师应关注学生心理动态，在课堂内外指导学生积极归因，获得成就感和自信心。同时，将失败归因于努力不够、学习方法不佳等，避免引发“习得性无助”，设法激励学生努力，使学习动机不断强化。

(三)提高自我效能感

自我效能感指对自己是否有能力完成某一行为所进行的主观判断。较高的自我效能感对于肯定自我、获得自信有较大作用。自我效能感通常情况下来源于三个方面，第一，以往成功或者失败的经验；第二，他人的言语说服(特别是有威望的人)；第三，榜样的示范。因此，我们要善于听取他人言论，发现自身优势，向榜样学习，善于不断肯定自我，增强自信，培养自我效能感。