人文关怀在小学教学中的实现

李 玲

(山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000)

关怀理论起源于关怀伦理学，主要代表人物是美国斯坦福大学教授内尔诺丁斯，他在其所著的学会关心——教育的另一种模式中，试图从哲学和历史的角度来构建其理论，并将其运用到教育领域，提出了关怀教育理论。他提倡在教师和学生之间建立一种关系，这种关系的特点是：一，双方都必须积极努力回应；二，双方地位平等，互惠互利。当关怀者基于被关怀者的需要施以援助与关心时，被关怀者必须积极回应，接受关怀者的关怀。在此理论中，教师是关怀者，学生是被关怀者。教师要对学生给予关心和尊重，而学生要做出适当的回应，否则这种关心是无效的，同时关怀者也要促进被关怀者学会关怀他人。在小学教学中认为关怀主要体现在：师生的地位平等，尊重学生的个体差异性，重视学生在学习中的主体地位，提高学生的关怀能力。

1.师生地位平等。师生地位平等，是建立良好的师生关系的前提。自古以来，人们过于强调尊师重道，把教师的地位提升到与天地并列的地位，主张师云亦云，忽视了学生的情感和需要，拉远师生之间的距离。因此，教师要建立起以学生为主体的观念，理解学生，尊重学生。真正的师生平等是二者共同参与教育教学活动，互帮互助。也就是说，教师要帮助学生克服学习和生活上的困难，促进其成长。而学生要针对听课效果，向老师提出建设性意见，帮老师提高教学质量，促进其专业成长。

2.尊重个体差异性，树立学生的自信心。由于学生的个体差异性，教师应该因材施教，并给予情感上的鼓励。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。因此教师要在学习上采取个别对待的态度。例如，给学习较好的学生布置一些难度较大的作业，给学习能力较差的学生布置难度相对较小的作业。这样，所有的学生都在进步，有的慢一点，有的快一点。而学生通过教师的积极反馈也能获得精神上的满足。在小学课堂上，教师为了调动学生的积极性，经常采取竞争机制，如谁任务完成的好，就会获得教师的奖励，但是对于那些任务完成的不那么出色的孩子来说，这样的方法会挫伤他们的积极性，因此教师也应给予他们适当鼓励。例如，教师可以对那些孩子说：“你表现的也很棒，下次继续努力”。

3.激发学生的积极主动性，使他们成为学习的主人。著名的教育家马卡连科说过，忽视学生自主性的教学只能让学生逐渐失去学习能力与生活的信心。以学生为主体的理念，要通过学生的课堂积极性来体现。在以往的教学中，教师在课堂中占主体地位，学生的学习方式十分被动，这就导致了学生学习主动性低下。所以为了调动学生的积极性，教师必须激发学生的积极性，让学生从被动到主动，改变以往的教学模式。教师可以创设问题情境，让学生去探索答案，而这个情景必须贴近学生的生活。例如，在英语教学中，将英语问题生活化，让学生感受到英语就在我们身边，如让学生用英语描述自己的家乡等，提高了学生对英语学习的兴趣。教师也可以开展小组合作讨论交流的方式，让学生积极主动的发言，在提出自己见解的同时，也可以吸取他人的建议，但教师引导学生，要避免浪费学习时间，让每个学生都有发言交流的机会。

4.提高学生的关怀能力。诺丁斯认为关怀是道德教育的基础和核心。但当前我国的小学教育仅仅只停留在知识的灌输，忽视了学生道德的培养。因此学校教学应该从关怀出发，提高学生的关心能力，让学生学会关心他人。诺丁斯认为，关怀德育应由四部分组成：榜样，对话，实践，认可。所谓榜样，就是教师要成为学生学习的对象。教师要发挥榜样的示范作用，以身作则，时刻注意自己的言行举止，通过自身的道德修养和良好的行为去感染学生，成为学生成长中的积极力量，从而对学生的思想品德和行为产生潜移默化的影响。对话，就是师生之间的沟通与交流，通过对话来提高学生的道德修养。这种对话首先是一种平等的对话，只有在平等中，学生才能与老师自由的交流，才能发挥对话在德育中的重要作用。在以往的道德教育中，教师多以管理者自居，总是命令学生该干什么，不该干什么，而这种说教最能够引起学生的反感，使学校的道德教育很难进行下去。而有着民主氛围的对话，可以让学生积极地参与其中。其次教师要学会做一个聆听者，倾听学生的心声，了解他们所面临的困难，知道他们想做什么或有什么困惑。最后，教师要积极引导学生，促进道德方面的发展。光有道德方面的知识往往是不够的，教师要鼓励学生通过参与各种社会实践活动，让学生在参与活动中学会关心他人的技能。

5.结语：教师要深刻的认识到人文关怀的重要性，努力构建良好的师生关系，给予学生适当的关怀，同时也要通过自身的示范作用，来影响学生，让学生学会关心他人，提高他们关心他人的能力。