“教学做合一”思想在高中物理教学中的应用初探

摘 要：“教学做合一”思想是陶行知教育思想的重要内容，该思想虽提出已久，但对当前教育工作的开展仍具有重要的指导价值。因此，高中物理任课教师应做好“教学做合一”思想研究，充分把握其内涵，并将其应用于高中物理教学实践中，不断提高教学质量。笔者简要阐述“教学做合一”思想的内涵，并结合实际教学经验，探讨相关应用策略，以供参考。

关键词：高中物理;教学做合一;应用探究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）32-0067-02

引    言

高中物理内容多，且部分知识较抽象，理解难度大。为提高教学质量与效率，高中物理教师应注重对教学理论的研究与应用，不断改进教学中的不足。“教学做合一”思想是陶行知教育思想的具体体现，是重要的教育理论，因此，教师应提高认识，高度重视，将该思想有针对性地渗透到高中物理教学之中。

一、“教学做合一”思想的解读

《陶行知全集》详细阐述了“教学做合一”理论。为将这个理论更好地应用于教学实践中，教师应深入学习《陶行知全集》，熟练掌握基本理论;同时积极参与相关的研讨活动，认真听取其他教师关于“教学做合一”思想的理解，并结合自身情况做好解读。首先，“教学做合一”是一件事的三个方面，依据对象不同称谓有所不同;其次，教法依据学法，学法依据做法;最后，“做”是“教”与“学”的核心，教师应在“做”上劳力劳心[1]。

“教学做合一”思想给高中物理教学带来的启示，体现在以下三个方面：其一，联系学生生活实际，开展教学工作，激发学生学习积极性;其二，突出学生学习的主体地位，鼓励学生自己发现问题、探究问题;其三，鼓励学生学以致用，积极实践，通过实践加深对所学知识的理解。

二、“教学做合一”思想在高中物理教学中的应用

基于对“教学做合一”思想的解读，在高中物理教学中应用“教学做合一”思想时，教师应注重以下策略的运用，以获得预期的教学效果。

1.创设生活化的情境

在高中物理教学中，教师应面向学生“教学做”，尤其是提高“做”的质量。一方面，教师应全面学习课程标准内容，立足整个高中阶段对物理教材进行全面分析，明确教学的重点，寻找与学生生活联系的知识点，做到在劳力上劳心;另一方面，在新课导入、知识巩固、能力提升等环节，教师应创设生活化问题情境，激发学生思考。同时，教师可采用多媒体技术、设置悬念等方法，给予学生学习上的引导，使学生关注生活中的物理知识，增强使用物理知识分析生活问题的意识，养成善于思考问题的良好习惯[2]。

例如，在讲解自由落体运动知识后，教师可创设以下生活化情境，以巩固学生所学：学校喷泉的喷嘴均平贴地面且竖直向上，假设一个喷嘴以20m/s的速度向上喷水，喷水流量为5L/s。不考虑空气阻力，g取10m/s2，求处在空中水的体积为_____。

学生对上述情境并不陌生，要想正确解答，需要明晰水的运动轨迹，而后使用自由落体知识解答。显然水喷出后做匀减速运动，到达最高点后做自由落体运动，因此计算出水在空中的时间即可。具体解题步骤为先选取水下落时的运动过程为研究对象，则下落时间t=v/g=20/10=2s，再算整个过程所用时间T=2t=4s，则在空中水的体积V=5×4=20L。

2.引导学生自主学习

“教学做合一”思想认为：教育不是教人，不是教人学，而是教人学做事[3]。为实现这一目标，在高中物理教学中，教师应积极转变思想，从以往的“教学”行为向“引导学习”转变，给学生提供更多自主权。一方面，教师应优化教学模式。当前新的教学模式不断出现，教师应注重学习与应用能突出学生学习自主性的教学模式，如翻转课堂模式，将学生的学习活动转移到课下，让学生自己查阅资料，进行物理知识的学习，以提高学生的自主学习能力。另一方面，教师应做好重点知识点拨。在实际教学中，教师应利用课堂围绕经典例题讲解，给予重点知识点拨，加深学生理解，避免其走进误区。

例如，在学生完成自主学习后，为帮助其理解平均功率和瞬时功率知识，避免将其混淆，在课堂上，教师可通过以下题目的讲解给予学生指引：光滑水平面上存在一质量为m的物体，在t=0施加外力，外力和时间图像如图1所示，物体在3t0时刻的瞬时功率为____。在0～3t0时间段内的平均功率为_____。

3.鼓勵学生积极实践

实践是检验学生学习效果的重要方法，是落实“教学做合一”中“做”的重要举措[4]。在高中物理教学中，为提高学生参与实践的积极性，使其自觉、认真完成实践任务，教师应从两方面做起。一方面，教师应做好实践引导。众所周知，生活中蕴含着很多物理知识，因此，教师可引导学生从生活实际出发，发现物理问题，并尝试进行解决。在这过程中，教师应注意降低实践难度，可及时给予点拨，帮助学生树立实践自信。另一方面，教师应做好实践过程跟踪。在跟踪实践过程中，教师应注重给予学生肯定与鼓励，并要求学生做好实践的总结与反思，根据实践结果进一步认识所学理论。

例如，学生对蹦床运动并不陌生，因此，在教学中，教师可要求学生探究人和蹦床第一次接触时，受到蹦床的力为多大。为便于探究，教师可引导学生将探究情境进行如下简化：人的质量为m，从距离蹦床h1处下落，弹起后上升的高度为h2，假设人与蹦床的接触时间为?t。显然下落时和网接触的速度为v1，由自由落体运动可得v1=，反弹离网的速度为v2，则v2=。以向上为正方向，则速度的改变量?v=v2-（-v1）=v1+v2，在反弹的瞬间，由动量定理得：（F-mg）·?v=m（v1+v2），则F=mg+。

结    语

当前教育理论虽然较多，但“教学做合一”思想仍发挥耀眼光芒，其教育价值不可小觑。因此，在高中物理教学中，教师应做好该理论的应用研究，不断探寻有效的应用举措，促进高中物理教学质量迈向更高台阶。首先，教师要做好“教学做合一”理论学习，储备丰富的理论知识，也可与其他教师共同积极探讨，正确、深入解读“教学做合一”理论，以更好地将其应用于教学实践。其次，教师应积极创设生活化问题情境，激发学生思考;同时鼓励学生自主学习，提高其学习的积极性、自主性，为其以后的学习和发展奠定良好的基础。

[参考文献]

李靖.陶行知“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）：279.

庄玮.“教学做合一”思想在高中物理教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015（01）：57-59.

丁美水.在“教学做合一”思想指导下进行物理实验教学[J].中学课程辅导（教学研究），2014（08）：71.

章袁洋.高中物理高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：107.

作者简介：施凯凯（1982.5—），男，江苏启东人，本科学历，中学一级教师。