小学低年级语文趣味识字教学研究

摘 要：在小學低年级语文教学中，教师在识字教学时要从学生的实际情况出发，采用轻松有趣的组织方法，激发学生的学习兴趣，以取得理想的汉字教学效果。教师可以基于故事、谜语和生活实例展开趣味识字教学。

关键词：小学语文;趣味识字教学;方法研究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）32-0022-02

引    言

在低年级语文教学中，识字教学是夯实学生语言基础的部分，也是教学的重要构成。低年级学生语言基础有限，掌握的学习方法和技能较少[1]，因此，教师在识字教学中要从学生的实际情况出发，采用轻松有趣的组织方法，激发学生的学习兴趣，以取得更好的学习效果。在对低年级学生开展识字教学时，教师可以采取趣味识字教学法，在轻松有趣的活动和游戏氛围下，学生的思维会更加灵活主动，参与度较高。在这一背景下，学生理解、吸收知识的效率会更高，能够快速掌握识记汉字的方法。这种方法能让识字教学更顺利地开展，在使学生掌握更多生字的同时，帮助学生学习更多识字的方法技巧。

一、基于故事展开趣味识字教学

教师可以从不同角度构建具有趣味性的识字教学。首先，教师可以创设趣味化的故事情境来帮助学生记忆汉字[2]。小学生对故事充满兴趣，尤其是生动有趣的童话故事。故事情境能够快速吸引学生的注意力，让学生产生学习兴趣。其次，教师在故事情境中融入相应的汉字知识，能够使学生产生更深刻的学习印象，加深对字词含义的理解，提高识字学习的效率。最后，教师应注意，采取这一教学方式需要充分进行教学准备，结合汉字内容和学生的认知特点，有针对性地编制生动有趣的故事，并设计和学生交流互动的环节。这样才能激发学生听故事的兴趣，使学生在听故事的同时活跃自身思维，从而提高识字教学的效果。

例如，在教学“多少”“正反”“黑白”等汉字时，笔者为学生编制了一个有趣的故事。白雪公主看书时趴在桌子上睡着了，不一会儿从书里传来了“叽叽喳喳”的声音，“多”对“少”说：“我们两个一个代表很多的意思，一个代表很少的意思，我们是亲密无间的好朋友。”说完它们将自己的故事告诉了其他汉字，“正”和“反”“黑”和“白”相继跳了出来，说自己也代表相反的含义。白雪公主听后笑了起来，和六个汉字展开了对话。学生听得非常仔细，很快就进入故事情境中，并形成对这六个汉字的整体认识。教师可以进一步基于这个故事情境设计问题，考查学生对这几个汉字的理解掌握程度。这样的教学组织与构建方式能够取得显著的教学效果。这种从生动有趣的童话故事出发，将汉字融入故事情节中的教学方法，能让学生更轻松地理解汉字，并加深对汉字的学习印象，为高质量汉字教学奠定基础。

二、基于谜语展开趣味识字教学

基于谜语展开识字教学的方法非常普遍。采用这种模式展开趣味化汉字教学时，教师可以选择形态比较复杂，或具备一定构字特征的汉字作为教学对象[3]。这些汉字是教学难点。学生理解其形态和构字规律，并正确掌握其书写形式，离不开教师的深入指导。教师可以用谜语的形式呈现这些汉字的规律和特点，学生一开始听到谜语时可能会产生疑惑，当教师慢慢揭示谜底，为学生展现相应的汉字时，学生会恍然大悟。这种教学组织与设计方式不仅能够扫清学生在汉字理解和掌握上的障碍，而且能够加深学生对汉字构字及特点的印象。这种教学方法的效果非常显著，能够使学生在掌握相应汉字的同时，更好地认识汉字的构字规律。

例如，在教学“晶”字时，笔者为学生设计了一个谜语：“六横九竖”打一个字。学生纷纷表示猜不出，当笔者公布谜底后，学生恍然大悟，从而对这个汉字产生了深刻的印象。再如，在学习“闪”字时，笔者为学生设计谜语：“一个人走进门”打一字。实践证明，学生在猜谜底的过程中，注意力保持高度集中，当谜底揭晓后，学生会对汉字产生更直观的认识，并能深刻理解汉字的结构和构成。谜语非常具体地展现了汉字的特点，学生在猜谜语的过程中努力思考，会对汉字产生更深刻的学习印象，这才是识字教学的理想效果。

三、基于生活实例展开趣味识字教学

识字教学不仅可以以趣味化游戏及谜语作为依托，而且可以从学生的实际生活出发，结合轻松有趣的生活实例提高识字教学效果[4]。汉字教学中，教师不仅要让学生准确识记所学汉字，而且要培养学生使用汉字的能力。因此，在实际教学中，教师可以结合生活实际为学生创设理解记忆汉字的学习环境，尤其是为学生提供使用汉字的机会。这样，学生才能真正理解这些内容，从而提高学习效率。在具体教学中，教师可以结合汉字设计生活化场景，或开展生活化的交际活动，让学生在参与活动的过程中初步理解汉字，并且在不断深入的交流中牢固记忆汉字，掌握知识点。这样才能取得良好的教学效果，强化学生的学习印象。

教师可以以多样化的方式开展生活化的汉字教学，也可以延伸课堂教学，给学生布置理解、记忆汉字的课外作业。例如，教师可以让学生在生活中找出常见的汉字，然后在下节课与同学们分享，并说出汉字的用法，用该汉字造句。有的学生找出了生活中常见的“水”字，造句为“我们每天都要喝水，多喝水对身体好”;有的学生找出“天”字，造句为“今天是星期天，天气真好”;还有的学生找出“走”字，造句为“我每天走路上学”等。这种生活化的学习活动可以很好地培养学生的观察能力，让学生从日常生活出发，加深对常见汉字的印象。这样的教学方式不仅能够激发学生学习的主动性，而且能让学生在用汉字造句的过程中更有效地理解汉字的含义，取得理想的教学效果。趣味化识字教学要从学生的实际情况出发，营造轻松的学习氛围，使学生主动投入学习，深入理解所学知识。

结    语

总之，在小学低年级语文识字教学中，教师要灵活运用多种教学策略，如可以为学生创设趣味化的故事情境，来帮助学生理解记忆汉字;也可以将汉字的规律和特点以谜语的方式呈现，让学生深入理解汉字知识;还可以从学生的实际生活出发，灵活应用轻松有趣的生活实例，提高趣味识字教学的效率。

[参考文献]

吴洁.论小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：125-126.

朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.

许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育，2014（16）：115.

马成名.小学低年级写字教学方法探究[J].甘肃教育，2019（05）：99.

作者简介：唐纹蓓（1990.12—），女，江苏盐城人，本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。