基于核心素养培养的高中英语阅读教学活动设计

季红

[摘 要]

依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的教学建议和英语学科能力的三项核心能力要素，以问题链的形式引导学生积极参与学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，层层深入理解文本内容。学生在各类阅读活动中进行多元思维，感受文化内涵，运用语言自由地表达观点，逐步提升和发展核心素养。

[关键词]

高中英语;核心素养;阅读教学

一、引言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。教师应基于具体的主题及语篇，巧妙设计各种语言实践活动，引导学生学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展英语学科核心素养。由此可见，以语篇为载体的高中英语阅读教学活动是提升学生核心素养的重要平台。然而，很多教师的常见做法是在阅读课的第一课时让学生在课文中直接查找信息来理解文章，第二课时侧重语言点的讲解。其结果是，阅读课堂上学生只是对语言和內容进行了表层的理解，而忽略了对文本脉络、文化内涵、作者的情感和态度、作者的观点和写作意图等方面的深层次理解。这样的阅读活动不仅不能有效地提升学生的文化品格和思维品质，也制约了语言能力和学习能力的发展。为此，笔者尝试在核心素养理念的指引下设计高中英语阅读活动。

二、核心素养理念下的阅读活动

《课程标准》指出，教师设计英语学习活动时应围绕主题语境，融合语言、思维、文化，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，培养和提升学生的英语学科核心素养。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动;应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动;迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。王蔷、胡亚琳（2017）研究发现，学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力是中小学生英语学科能力的三项核心要素，是核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。其中，学习理解能力是英语学科能力的重要基石，应用实践和迁移创新是学生学科能力表现水平整体提升的关键增长点，直接关乎其核心素养的形成和发展。结合《课程标准》的教学建议和英语学科能力的三项核心能力要素，笔者在阅读教学中引导学生积极参与以上各类阅读活动，深度理解语篇内容和主题意义，培养其核心素养。

三、阅读活动的设计及分析

葛炳芳（2013）把阅读课的问题通常设置为三类，即展示型问题、参阅型问题和评估型问题。这三类问题对应了学生的认知层次从识记理解到应用分析到综合评价逐步提升，思维的层次由低级递升到高级。下面笔者以牛津高中英语模块八第二单元“Reading Turandot in Beijing”为例，具体阐释以问题链为抓手、以培养学生的核心素养为目标的高中英语阅读教学活动设计。

（一）教学目标

本节课为阅读课的第一课时。课文是一位英国音乐杂志的记者对戏剧《图兰朵》的评论，内容包括戏剧的背景信息、爱情故事、戏剧作者、导演和演员以及作者对戏剧恰到好处的评论。戏剧《图兰朵》虽出自西方，但又蕴含中国的传统文化。

笔者把本节课的教学目标设定为：

（1）Analyze the structure of the passage and learn how to read a review of an opera.

（2）Get familiar with the story and infer the characteristics of the characters.

（3）Learn to find out the writers comments and give their own evaluation.

（4）Develop the cross-culture awareness and learn to enjoy and appreciate an opera.

（二）教学过程

在这一节课中，笔者首先用视频引入文本，然后分析语篇结构，接着处理语篇结构的四个部分，即戏剧的背景信息、故事情节、戏剧的其他信息和作者对戏剧的评论。笔者重点通过故事情节和作者对戏剧的评论两个部分引导学生进行层层深入地分析、理解和评价。

Step 1. Lead-in（引入文本）

Watch a short video of the opera Turandot.

T： What did you see？

T： What do you know about the world-famous opera Turandot？

【设计意图】笔者通过视频创设与主题有关的情境，让学生在感知和注意戏剧的过程中激活原有的知识和经验。教师引入文本的同时，为学生进一步了解戏剧和丰富文化知识做好铺垫。

Step 2. Analyze the structure of the review（分析语篇结构）

T： What is a review？ What do you expect to read in a review of an opera？

T： Please go through the passage quickly and divide the text into four parts and get the general idea of each part.

【设计意图】学生首先预测戏剧评论会涉及到哪些方面的内容，然后通过梳理、概括和整合课文每一部分大意理清文章结构。学生在语篇结构分析的过程中，既验证了预测内容，又理解和学习了戏剧评论的主要要素即戏剧的背景信息、故事情节、戏剧的其他信息和作者对戏剧的评论，从而进一步掌握了戏剧评论的阅读策略和作者的语篇思维模式，形成了新的知识结构（见图1）。这也为学生深层解读文本提供了几个维度——了解文化背景信息、分析人物特征和评判作者的观点。

Step 3. Background information of the opera（了解背景信息）

T： Why did an Italian composer write about a Chinese story？

T： Why does the writer think there couldnt be a more awesome setting than the Forbidden city？

T： Apart from the decorated screens and traditional Chinese drums， can you think of any other Chinese elements that may contribute to the success of the opera？Why？

【設计意图】笔者首先通过展示型问题让学生学习理解文章内容，意识到中国元素的重要性。然后通过一个参阅型问题要求学生在文章已给中国元素的基础上，分析和判断在当时背景下还有哪些课本上没有提到的中国元素可能促成了戏剧《图兰朵》的成功。在这个过程中，学生将内化了的语言和文化知识转化成了文化品格和学习能力。

Step 4. The plot of the opera（分析情节与人物特征）

T： What happens to each character in the opera？

T： Can you draw a mind map to show the relationship of the characters？

T： Can you infer the personality of each character？

T： Was the emperor in favor of Turandots bloody trial？

S1： No. the emperor found the death disturbing.

S2： No. The emperor allowed her to do so only because he had to keep his promise.

T： What do you think contributes to Turandots transformation？

S1： It is Calafs unconditional love that melts the ice in Turandots heart.

S2： It is Calafs love and persistence that contribute to Turandots transformation.

T： In your opinion， will Turandot still be so cruel in the future？ Why？

S1： Maybe she is still be cruel in the future because old habits die hard.

S2： Maybe not. Because Turandots heart grows softer after Calaf kisses her.

S3： Maybe not. Because Calafs love has melted Turandots cold heart.

T： So what is the theme of the story？

S1： Love is an everlasting theme.

S2： Its love that has great power to melt the icy hearts and bring people together.

【设计意图】同样，笔者首先通过两个展示型问题让学生梳理、概括和整合语篇信息，建立信息间的联系，了解人物之间的关系（见思维导图2）;其次，笔者提出两个参阅型问题，要求学生深入语篇学习，从文本对人物具体描写的语言中推断出人物的个性特征及行为;最后，笔者用3个评估型问题要求学生对人物的行为和个性特征进行评判和想象，自由地发表不同的见解并给出支撑信息来论证自己的观点。学生在问题链的引导下层层深入理解文章，最后总结概括出故事的主旨。这三类活动不仅提高了学生的语言表达能力，而且还培养了学生的批判性思维能力。

Step 5. Other information and the writers comments（评论戏剧）

T： What makes a successful opera？

S1： writer， conductor， performers（performing & singing）， director

S2： setting， a moving story， live music

T： What comments does the writer make on the opera？ Can you find out words and sentences in the passage？

S1：splendid， awesome， excellent， wonderful

S2： amazing， perfect， best， superb

S3： The production combined the very best of Western and Chinese talents.

T： What can you conclude from the writers comments？

S1： The opera is a combination of the Western and Chinese cultures and deepens the understanding of each others culture via music.

S2：Music is a universal language which reflects everlasting theme all around the world.

T： If you had a chance， would you go to watch the opera Turandot performed in the Forbidden City？

S： Yes， ...（略）

【设计意图】笔者在其他信息部分并没有直接提问戏剧的导演是谁，演员是谁，而是提出了一个评估型问题让学生在学习理解文章内容的基础上进行迁移创新类活动，即评价一部好的戏剧需要哪些方面的要求。学生合理利用这一部分信息表达观点的同时，体现出正确的价值观。基于戏剧的信息和故事情节，笔者引导学生从文章中找出词句，推断和评判作者对戏剧的评论以及观点态度，从而探究该戏剧与单元主题的关联。戏剧和音乐一样没有国界之分，是反映人类共同话题的普遍语言。最后一个评估型问题则要求学生联系自己的生活经验，发表自己的看法，从另外一个角度来评价戏剧，加深对主题意义的理解。在这个环节，学生基于语篇内容，在运用大量语言来表达观点的过程中提升了文化品格和思维品质，因此，这一部分也可以理解为本节课的产出环节。

Step 6. Homework（作业）

Read a review of a book and finish the reading comprehension.

【设计意图】笔者让学生再阅读书评，进一步巩固和运用评论的阅读策略。更重要的是，在阅读书评的过程中，运用所学到的知识和能力思考问题和解决问题。

四、教学反思

从以上阅读教学过程来看，学生在学习理解、应用实践和迁移创新的活动中促进了核心素养的形成和提升。笔者在设计和实践这三类阅读活动后对以下两个方面进行了反思。

首先，教师在设计阅读活动之前要对文本进行深层解读。文本解读是阅读教学的开始，怎样地解读决定了怎样的教学定位。教师可以从语篇思维模式、语段信息逻辑、文化背景、情感体验、批判性思维这五个方面进行解读文本。在这一节课中，笔者在对文本的深层解读后设计了不同的阅读活动。如笔者引导学生在整合信息和分析语篇结构的同时，归纳戏剧评论文章的主要要素，有效掌握文章的语篇思维模式;在了解故事情节时学会体验情感、推断人物的个性特征、对人物的特征做出自己的评价、挖掘故事的主旨，提高了思维品质;在洞悉作者对戏剧的评论时结合自身的经验发表观点，提升学生的文化意识，加深对单元主题的理解。

其次，教师要善于反复研读、剖析文本，在语篇中发现和利用思维的生长点来设计教学活动。核心素养背景下，学生不仅仅要查找和获取语篇信息，更要对文本进行审视和质疑，提出自己的看法，提升思维能力。因此，教师基于语篇内容，找到思维的生长点，设计科学有效的问题，引导学生参与各类阅读活动至关重要。或者说，学生学会怎样提出问题，提出什么样的问题，然后从哪些角度思考问题、解决问题，等等，所有这些问题都值得教师深入研究。例如，在本节课中，笔者在故事情节部分不仅仅让学生在语篇中查找到每个人物发生了什么事情，而且以这些事情为思维的生长点，推断人物的个性特征。笔者又以图兰朵个性特征的微妙变化为思维生长点，提出是什么改变了图兰朵，最终与王子结婚。学生则运用文本信息和自己已有的知识，探索该文本隐含的意义，原来是“爱”改变了图兰朵，故事的主题也水落石出。由此看出，教师在解读文本的基础上找到思维的生长点，形成问题链，能够有效地帮助学生在学习理解、应用实践和迁移创新活动中深层次理解文本内容。

五、结语

阅读是高中英语教学的重点。教师应以核心素养为导向，深入解读语篇内容，围绕主题抓住思维生长点，设计不同层次类型的问题，引导学生参与各类阅读活动。学生在学习理解文本内容的基础上，学会应用实踐和创新迁移知识，在运用语言的过程中，感受文化内涵，提升思维品质，在不断建立和完善新的知识结构的过程中逐步提升和发展核心素养。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]葛炳芳.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.

[4]张强，徐丽.高中英语阅读教学中的深层文本解读策略[J].英语学习（教师版），2016（6）.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（责任编辑：符 洁）