基于乡村学校的“少教多学”教学策略的探索

苗世彩

摘 要：现在城区学校都在大力推广“少教多学”教学模式，乡村学校如何有效地实施这一教学方法？笔者认为，根据乡村学校的实际情况，教师一是要树立“少教多学”的理念，做到以学定教;二是要确立学生在课堂的主体地位;三是要营造小组结对、团结互助的班级氛围。

关键词：少教多学;乡村学校;教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-084-1

“少教”，即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

早在1632年，教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。”但在实际教学过程中，我们学校不少老师还是采用“老师教，学生跟着学，满堂灌”的方式，特别是在我们乡村学校的教学过程中，因学生、教师、家庭等多方面原因，这种现象尤为明显。这种教学方式使得学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识、学习，在学习中逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习的精神，甚至部分学生还产生了厌学情绪。长期如此，这种教学方式并不能满足我们培养创新型人才的需要，这也是我们乡村学校为何教学质量始终提不上去的原因。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

一、教师树立“少教多学”理念，做到以学定教

教师做到“少教”是实现“少教多学”的重点和前提，要想做到少教、精讲，教师必须要以学定教，即在制定教案、安排教学之前需要掌握学生的学习情况、能力基础、学生对新知的好奇心状态等学习主体的基本情况，从而通过教师精心思考，确定教学的起点、方法和策略，即对症下药。“少教多学”要求教师要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，把发展、创造的机会留给学生，从而使得学生在教师的引导下走向积极学习、独立学习、深度学习。在这里我们老师要认识到“少教”并不是让教师投入的少，更不是弃学生于不顾，相反，这里的“少教”对教师提出了更高的要求，教师通过以学定教，科学、有效的制定教学计划、目的以及过程，从而使得我们老师在教学过程中巧妙的教、轻松的教、有效的教达到理想的教学效果。所谓“多学”，并不是多读书、多背教材，学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。而这种学习能力，也离不开老师的引导和长期的培养。作为一名乡村教师，只有真正认识到传统教法带给我们的弊端，认识到多样化教学的必要性，领会“少教多学”这一教学方式的精神实质，才能真正树立少教多学的理念，为乡村教育提供新鲜的血液。

二、确立学生在课堂的主体地位

人们常说“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个配角，决不是主角”。中学阶段学生已经具备了一定的独立思考能力和创造力，作为教师应当弱化教师自身在教学过程中的地位，将学习的主动权交给学生。在教学过程中，要留给学生充足的时间，发挥他们的主观能动性，体现其主体地位。教师进行教学活动的主要目标就是激发学生的学习兴趣，引导他们进行探索思考，培养创新精神。学生有了时间去思考消化知识，对知识发生兴趣，才有可能更好的支配自己的學习，勤于思考，提高学习的效率。古人云：师者，传道授业解惑也。如今的中学课堂，已不再是单纯的填鸭式教学了。还有句话叫“师傅领进门，修行在个人”，教师不应是教给学生死记硬背现成的知识，而是要在教学过程中充分培养学生的主动性和创造性，使学生学会学习。在教学中，教师要确立好学生在课堂中的“主体”地位，激发和把握学生的兴趣，创造学生积极参与学习的机会，让学生在读一读，说一说，议一议，给学生一些自由空间，发挥想象，让他们自由发展自己的个性。

三、营造小组结对、团结互助的班级氛围

中学教育主要是以任课教师对学生以班级形式授课为主，一个班级的学习氛围的好坏直接影响学生的学习状况。身处乡村教学第一线，我们发现乡村学校的学生呈现出学习态度不端正，自主学习能力较弱，家长监管力度不强等问题，这使得建立好的班级氛围显得尤为重要。在教学过程中，首先，我们建立了课代表轮换责任制，即设定一位课代表，每个星期进行一次换届，主要负责班级的日常学习、作业、辅导学生等工作，让学生感同身受，培养他们的责任感，拉近师生之间的距离，增强他们的集体荣誉感;其次，我们实行“青蓝结对”，将那些学习主动性较差的学生同教好的学生结成同桌。上课进行分组讨论，六人一组，实现相互监督，互相帮助，交流学习，达到共同进步的目的;最后，我们实行“今天我是老师”表演日，课前把导学案发下去，让学生自己预习，老师提出疑问，有学生进行讲答，扮演老师的角色，让学生真正产生学习兴趣，激发他们的积极性。

总之，任何一种行为需要反复做才会成为一种习惯，学生自主学习的习惯也不是一朝一夕就可以完成的，作为老师，我们要有耐心、爱心去帮助他们，让他们慢慢适应这种上课模式。“少教多学”教学模式在乡村学校广泛推行，可以激发学生的学习兴趣，提高学习质量，缩小城乡之间的差距。因此，我们一定让“少教多学”在乡村学校的课堂上真正地焕发出生命的活力，让“少教多学”教学策略在素质教育的群星中发芽生根。

[参考文献]

[1]余文森.先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学[J].基础教育课程，2009（03）.

[2]梁鸿凰.“少教多学”模式下初中数学合作学习初探[J].中国校外教育，2016（25）.

[3]陈曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008（07）.

（作者单位：南京市江宁区铜山中学，江苏 南京210000）