小学低年级数学生活化教学策略分析

摘 要：新课标明确提出，数学与生活的关系是密不可分的。因此，在实际教育教学模式的创新过程中，教师要围绕数学生活化教学主题进行深入探讨。本次援引小学低年级数学生活化教学案例，探讨生活化教学的实现路径，以供参考。

关键词：小学数学;数学生活化;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）37-0065-02

引 言

实践证明，小学低年级数学生活化教学，是有效的教学策略。这与小学生低年级学生的学情密切相关。小学生多以形象思维为主导，如果对应的数学知识能够与小学生的生活经历相关联，就可以激发其学习兴趣，增强其对实际数学知识的理解，进而引导小学生进入数学知识应用状态。从这个角度来讲，积极探讨小学低年级数学生活化教学策略具有重要的研究价值。

一、小学低年级数学生活化教学的必要性分析

新课改对小学数学教学提出了生活化教学的诉求，高度重视小学生数学应用素质的提升。数学学科源于生活，作用于生活，因此，必然要在生活化的教育教学中，使得低年级学生能够意识到学习数学的价值。另外，从改变我国小学数学灌输式教育模式来看，生活化教学可以矫正数学教学的错误思维，确保小学数学教师可以采取正确的教学方法，引导小学数学教育工作朝着高质量的方向发展。从学生核心素养培育的角度来看，教师要引导学生树立正确的小学数学学习观，形成数学视角，养成正确的数学学习习惯，由此进入更加理想的数学学习格局。

二、小学低年级数学生活化教学策略分析

1.创设生活情境，激发主体意识

小学数学知识理解过程中，小学生的逻辑思维能力有限，此时往往需要构建与其认知相吻合的生活情境，使其主体意识得以激发，进入对应的生活情境，解决对应的数学问题，确保数学知识的学习进入更加深刻的层次[1]。以苏教版小学数学一年级下册“元角分”知识学习为例，教师可以引入对应的生活购物情境，比如，在讲台上摆放很多学生平时喜欢的动漫书、铅笔盒、汽车玩具等，并在对应的商品上标注价格，然后告诉学生，现在教师的讲台就是一个购物架，教师就是超市的收银员，你们是需要购买各种玩具、文具的顾客，请使用自己的零钱购买你需要的商品，然后轮流进入角色扮演状态。这样的生活化教学模式对于学生而言，需要思考自己有多少钱，买哪些商品，计算出教师需要返还给自己多少钱。很明显，相比文本中小明或者张华的角色情境，上述情境更加真实，且与小学生的生活实际购物经验相关。学生的主体意识得到激发，他们积极思考和解决问题的能力便会得到良好的培养锻炼。也就是说，虽然很多文本中牵涉具体的数学问题，但往往不具备主体性，不能将数学问题落实到学生身上，也不利于学生积极性的激发，在这样的背景下，教师建构实际生活情境时，要尽可能多地让学生去体验、去探索、去思考，让其进入对应的情境中。

由此可见，在生活化教育教学过程中，为了解决低年级学生形象思维与数学知识理解间不吻合的问题，可以通过创设实际生活教学情境的方式来解决。在此过程中，教师要注意如下问题：创设的生活教学情境必须以学生生活经验为主导，不能以教师的理解来直接进行，否则就难以保证学生迅速进入实际状态;生活化素材的选择，还需要注重激发学生的学习兴趣，选择他们感兴趣的事物，这样可以更快地吸引他们的注意力，由此迅速进入小学实际数学学习情境。

2.发现数学问题，形成数学思维

小学数学的教育视野必须朝着更加宽广的方向发展，课堂内是数学课堂，课堂外也可以是数学课堂。因而教师要积极引导学生在生活中发现数学问题，由此形成正确的数学思维，建立数学知识与学生生活间的关联。这也是实现小学低年级数学生活化教学过程中必须思考的问题[2]。比如，教学苏教版小学数学一年级下册“认识图形”时，教师以探究的方式进行，在学生对长方形和正方形的特点有了基本了解之后，围绕这样的数学知识开展“找一找”的游戏。教师说：“下面我们找一找身边有哪些东西是正方形或者长方形的？老师先来，然后大家接龙进行。”教师说“数学书本是长方形的”，第一个学生接着说“文具盒是长方形的”，第二个学生说“课桌是长方形的”，然后依次类推，遇到错误表达时，其他学生可以指出，并且说出原因。这样的活动，使得全体学生融入其中，积极思辨什么样的图形是长方形，什么样的图形是正方形。快节奏的游戏规则，使得课堂氛围处于持续热烈状态。后期，很多学生反馈，他们喜欢以这样的方式学习数学知识，课程结束后，很多学生甚至在生活中寻找对应的长方形和正方形，形成良好的课程教学效果。在这样的数学教育环境中，学生渐渐学会将数学知识运用到现实生活中去，发现数学问题，这对小学生数学思维的锻炼有积极的促进作用，值得在实际教学中进行大量推广。

在小学生数学意识培养过程中，教师要建立持续性的引导机制。小学数学教师可以从如下角度入手：课程开端设定数学生活趣味现象小板块，以上次学习的数学知识为主题，与学生探讨其在生活中的具体应用，思考数学知识的实践价值;站在数学的角度思考数学问题时，必须以学生为主导，当学生慢慢养成数学的视角，对数学知识的应用也会朝着更加深刻的方向发展。在此过程中，教师要扮演好引导者的角色。

3.开展实践活动，锻炼应用能力

低年级学生数学学习价值观的树立，需要引导其正确理解数学学科与生活之间的关系。为了达到这样的教学目标，生活化教育教学需要开展各种各样的数学实践活动，发现生活问题并解决问题，继而有效实现数学知识应用能力的培养和锻炼[3]。例如，一次春游时，学校给一（1）班安排了班车。全班学生为40人，但每辆车只能坐25人，请问学校需要给一（1）班安排几辆车？为什么？应该如何安排？在实际教学中，这样的简单计算类的生活问题很多，教师可以将这样的任务交给学生，让学生获得锻炼的机会，感受到数学知识与生活间的关系。在参与实践活动的过程中，学生会因此获得成就感，继而以更加大的热情参与到小学数学知识的学习过程中去。这就是开展数学实践活动的价值所在。小学数学教师，需要在这样的实践活动情境中给予学生充分的自由，使其成为各种实践活动的引导者和组织者，实现其数学知识应用能力的培养和锻炼。这对于全面发挥生活化教学模式的效能至关重要。

生活實践活动的开展，一则可以激发小学生的学习积极性，二则在交互的教学情境中，小学生的思维会得到训练。更为重要的是，在此过程中，数学知识与现实生活间的关联会朝着更加密切的方向发展。当然，实践活动需要长久性地在小学数学课堂中出现，在小学学习生活中出现，在小学数学作业中出现，这就需要广大数学教师引导生活实践教学模式朝着常态化的方向发展。

结 语

由此可见，小学数学教育必须以生活化教育教学思维为引导，创设生活化教学格局，采取生活化的教学模式，使得小学生正确理解生活与数学间的关系，形成数学视野，懂得运用数学问题解决现实生活中的问题[4]。尤其在当前新课改的背景下，小学数学生活化教学格局的创设，必然引导小学数学教学工作朝着更加理想的方向发展。

[参考文献]

宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63.

苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J]. 中国校外教育，2016（26）：119-120.

李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.

李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（03）：36-37.

作者简介：顾锦娟（1983.12—），女，江苏盐城人。