让课后习题发挥大作用

杨亚琴

课后习题是教材中一项不可或缺的教学资源，其内容丰富，形式多样，是编者依据学段教学目标与文本特点精心设计的教学板块。随着统编版教材的广泛推行，笔者仔细研读统编教科书，发现编者对于课后习题的编排进行了有益的探索和改善，不仅更能切实为文本及单元教学服务，真正落实教学目标，还为教学提供了有力的线索和抓手，可谓统编教科书的一大亮点。如果教师重视课后习题，并能创造性地将习题资源整合到具体的教学环节之中，就既能扩充课堂容量，又能提升学生的语文素养。下面，笔者以统编版语文一、二年级的课后习题为例，谈谈在语文课堂教学中如何让课后习题发挥它的最大效能。

一、发挥课后习题的导学作用

1.课后习题是教师备课的向导

备课备什么？一篇课文老师应该教什么？其实我们可以从课后习题中得到启发。课后的练习题是制订教学目标的依据之一，这是统编小学语文教材编者的重要理念。评价一堂好课的标准应该是教师把课后练习题融入课堂教学中，围绕课后练习，准确定位教学目标并展开教学。比如一年级上册《影子》课后练习第二题：“你的前后左右都是谁？”笔者在制订这一课的教学目标中就有：“知道自己身边前后左右的同学。”在本课教学时以设计游戏的形式融入了这一教学内容。二年级上册《开满鲜花的小路》课后练习最后一题：“课文中的‘美好的礼物指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？”我在备课时就把这个问题定为本课的教学重点。

2.课后习题是学生的“导学案”

（1）课后习题提示了朗读训练点

“读书百遍，其义自见。”朗读是落实语文要素极其重要的一环。不管是识字篇，还是阅读篇，在课文朗读方面，课后练习起到了很好的指导作用。比如在《拍手歌》的课后练习中要求：“朗读课文。和同学一起边拍手边背诵。”这样的要求很符合低年级学生的年龄特点，不仅赋予了朗读情趣，还能增进同学间友谊。《坐井观天》书后要求“分角色朗读课文，读好下面的句子”，提示学生要读出标点的语气。《纸船和风筝》：“默读课文，试着不出声。”《风娃娃》：“朗读课文。不认识的字先猜一猜，再和同学交流。”从练习的要求来看，虽然它们都是朗读课文，但是目标不同，任务不一。从这类习题可以看出读的训练点不同，学生在循序渐进中掌握朗读方法，逐步提高朗读能力。

（2）课后习题渗透多种识字方法

识字是低段语文教学的重点与难点。如何提高识字教学的有效性呢？新教材中特别注重对儿童自主识字能力的培养，通过解读课后练习设计，我们可以看出新教材是从以下方面入手培养孩子的自主识字能力的。

利用汉字的造字规律识字。《日月明》的最后习题：你能猜出下面这些字的意思吗？（出示：泪、休、歪）这是学习了三字韵文后，结合习题进一步加深学生对会意字的认识，了解其构字特点，从而激发学生对会意字的探究兴趣。

利用字典识字。如《中国美食》：“用部首查字法查下面的字，再说说你的发现。”让学生通过查字典得出“灶、焰”带“火”字旁的字以及“焦、烹”带四点底的字都与“火”有关系的结论，从而让学生初步认识了根据偏旁推断汉字意思的识字方法。

利用上下文、结合生活经验识字。低段教材的课后练习中多次呈现猜字活动。比如《小蜗牛》书后的看图片猜字，《纸船和风筝》的联系词语、字形猜字等。笔者认为教师应该研究课后设计猜字活动的编排意图，在教学中有意识地渗透识字技巧，进而培养学生自主识字能力。

（3）课后习题为复述故事搭建支架

复述故事是一项重要的综合性语文能力，是指学生在理解、熟悉课文的基础上，用学过的语言材料，按照一定的要求，把课文内容重新表达出来的过程。统编教材对“复述故事”的编排，不仅在数量上有所增多，方法的指导上也更详细。《蜘蛛开店》一文中，蜘蛛开店卖口罩，卖围巾，卖袜子，顾客有河马、长颈鹿、蜈蚣，这样多角色的故事情节，就可以借助书后示意图进行梳理，从而理清了三次開店都是按“卖什么——写招牌——来顾客——结果怎样”的顺序来写的。这样的课后习题实则是为学生搭建了复述课文的支架，让学生复述课文有章可循，最终做到有序表达。

二、发挥课后习题的辅助作用

1.课堂教学的主线作用

无论什么版本的教材，我们会发现很多课后习题会针对课文内容提出一个大问题。细细揣摩，如果我们把这个有价值的问题作为“切入点”，抓住这根主线牵一发而动全身展开教学，那么将提高课堂时效，或将成为整节课堂的一个亮点。例如，《青蛙写诗》课后练习题：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”这就是一个牵涉全文的问题。像这类题目还有《葡萄沟》中的“你喜欢葡萄沟吗”这一主问题，教学时，可将它作为主线，在课文中找出喜欢的理由，鼓励学生深入文本。

2.语文能力的训练作用

引导学生学习语言文字运用，提高语用能力，是统编小学语文教材编写的重要理念，所以统编教材课后的练习存在着大量的借鉴语言形式让学生仿说仿写。《小蝌蚪找妈妈》要求结合语境，运用加点的“披”“鼓”“露”“甩”等动词各说一句话；《彩色的梦》最后一题“你想用彩色的笔画些什么？试着仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来”，训练对学生又提出了更高的能力要求，强调了由“想象”到“仿说”再到“仿写”。如果教师能根据课后练习对孩子们进行稳步扎实的训练，相信孩子们一定能够有效地达成“一课一得”。

三、发挥课后习题的课外延伸作用

《义务教育语文课程标准》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生的发展和需求。新教材中一些课后习题，不仅紧扣本文的教学重点，又注意适度地向课外延伸。作为语文教师，要善于利用此类题目进行课后拓展。《要是你在野外迷了路》课后最后一题：“生活中还有哪些辨别方向的办法？可以请教周围的人。”编者旨在把学生的学习从课内引向课外，鼓励学生通过多种途径了解其他辨别方向的方法。一方面培养了学生求知探索的兴趣，另一方面拓宽了学生的知识面。

我们常说：“教材无非是一个例子。”课后练习也是一样，除了利用好书本上的课后习题进行拓展延伸，教师还可主动开发文本资源，巧妙设计课后作业，为学生创造实践机会。在学完《中国美食》后，笔者给学生布置了一个特色作业——为自己未来的小吃店设计菜单。这样的作业一方面调动了学生的生活经验，另一方面也创设了有趣的生活情境。“生活处处皆语文”，只要你愿意去开发，生活中的每一个角落都能成为学生学习的广阔天地。

总之，教师只有真正了解统编教材课后练习的特点和价值，了解编者的意图，才能充分、有效地发挥课后练习的积极效用，真正将练习与语文教学高度融合，让课后练习真正成为学生掌握知识、训练能力的载体，从而全面提升学生的语文素养。

作者简介：江苏省南通市如东县环北小学语文教师。