浅谈核心素养背景下高中物理高效课堂教学研究对策

摘 要：随着新课改提出的核心素养教育理念逐渐深入广大教育工作者内心深处，他们一直致力于在课堂中在实现學生学习主体地位同时有效渗透核心素养，使学生既能够掌握基础知识，又能够提升综合能力。在此文中，笔者着重介绍一下核心素养背景下如何开展高中物理教学活动，构建高效课堂。

关键词：核心素养;高中物理;高效课堂;教学

在核心素养教育背景下，高中物理教学工作和之前有了很大不同，广大教师开始努力构建高效课堂，在注重基础知识传授同时着重培养学生创新与探究等综合能力，使其同时具备物理观念、物理思维以及科学的态度和责任感。

一、 联系生活实际，激发学生兴趣

在高中阶段，学生面对理论性和实践性较强的物理学科时，常常不知所措，无从下手，导致很多人的物理成绩很差，对物理学习也逐渐失去了信心;除此之外，传统物理课堂中，教师习惯性使用“满堂灌”教学模式展开教学活动，使得学生不能够及时掌握所学知识点，导致其学习效率低下。针对上述状况，高中物理教师在新课改浪潮中逐渐更新了教育理念，提出了生活化教学法，将枯燥的物理知识与生活实际紧密联系在一起，有效激发了学生学习兴趣，同时使其在学习过程中逐渐形成了物理观念。

例如，学生在学习“时间和位移”一节时，教师说道：“同学们，在生活中我们和小伙伴约着出去玩时经常说‘集合时间为10点钟和‘还有5分钟时间到达指定地点等带有时间性质的词语，但在说的过程中大家注意到10点钟和5分钟所表示的时间是同一个意思吗？”学生回答道：“不是！”教师道：“它们分别表示什么意思呢？”一学生回答道：“‘集合时间为10点钟的‘时间一词是指具体的时刻，而‘还有五分钟时间到达指定地点中的‘时间指的是时间段！”教师根据学生回答情况引出了时间和时刻两个概念，并教会他们如何正确区分两者。高中物理教师通过将日常生活中常用到时间词语与所学的物理概念结合在一起，不仅激发了学生学习热情，使其建立了物理观念，还有效提高了他们学习效率，快速掌握了时间与时刻的含义，并学会了用时间轴表示物体运动的时间和时刻。

二、 开展实验教学，调动学生积极性

实验是高中物理学科的标志之一，当人们一提起物理时首先想到的便是实验，在高中阶段，教师对物理实验也相当重视，不仅适当通过演示实验将一些实验原理和结论等展示给学生，使其对物理产生好奇心和求知欲，有时还组织学生一起动手完成物理实验，培养其实验探究意识和能力。随着新课改号角的吹响，高中物理教师更加重视实验教学，通过开展和组织实验活动，实现学生课堂主体地位同时充分调动他们学习和探究积极性，进而体验到物理实验带来的乐趣。

例如，学生在学习“测定电池的电动势和内阻”一节时，物理教师通过组织学生完成实验来调动他们课堂积极性。一上课，教师问道：“同学们还记得电源的两个特性是什么吗？”学生回答道：“电动势和内阻！”教师道：“那闭合电路的欧姆定理的内容和表达式还有人记得吗？”一学生答道：“在封闭电路中，电流和电源的电动势成正比，和电阻之和成反比，表达式为I=ER+r。”教师道：“那如果随意给大家一个电池，大家能够快速测量出它的电动势和内阻吗？”学生道：“能！”教师道：“接下来，同学们先设计出电路图，然后利用面前的这些实验材料通过实验得出自己所使用的电池的电动势和内阻吧！”学生立即展开行动，最终通过平均值法和图象法得出了答案。高中物理教师在课堂中通过创设实验环境，能够有效调动学生学习积极性，进一步提高其实验探究能力。高中生在实验课堂之上，学习兴致和学习效率都有所提升，为以后学习和思维的发展有着很大的促进和推动作用。

三、 创设探究氛围，鼓励学生创新

随着新课改的步伐越来越深入，传统物理课堂中的一些教学方法和理念已经不能满足教学需求了，广大教师开始注重学生创新能力等科学素养的培养，致力于将他们打造成全能型高素质人才。情境教学法是新课改后最为有效的教学方法之一，高中物理教师可以通过创设探究性教学情境，鼓励学生在教学情境中展开丰富的想象力和创造力，在探究中不断创新，进而有效提高自身学习效率。

例如，学生在学习“用牛顿运动定律解决问题（二）”中关于“超重和失重”一节时，教师可以通过创设探究教学氛围，鼓励学生不断创新。课上，教师道：“同学们，我们在乘坐电梯时通常会产生和正常情况下不同的感觉，大家知道那是因为什么吗？”一学生道：“因为电梯在升降的过程中地面对我们的脚支持力与我们的重力有所不同造成了超重和失重现象的出现。”教师道：“解释得非常正确，那你们能不能使用生活中常见的物品来描述一些超重和失重现象，使我们能够清楚地观察到超失重的不同之处。”学生陷入沉思，教师随即将提前准备的他们在日常生活中经常使用的一些东西放置在讲桌上供其选择，很快就有人挑选了一个矿泉水瓶、一根橡皮筋和一只气球，将少量水倒入其中后倒立，然后在模拟电梯上升和下降的过程时要求大家仔细观看装有水的气球的状态来理解超重和失重现象，得到了众人的认可。高中物理教师通过创设探究性教学氛围，鼓励学生不断创新，既能够培养他们实验探究能力，又能够提升其科学思维。

四、 融合信息技术，提升学习效率

随着信息技术不断进步和发展，学科教育教学逐渐和互联网紧密结合在了一起，广大教师开始尝试在课堂上引进先进的技术和装备，使得课堂变得既丰富又有趣。在日常生活中，大多数人都知道一些知识能够为我们生活提供一定的便利，但是人们往往习惯于使用他人创造出来的现代装置，却不曾思考这些先进装备中所蕴含的知识和原理，因此高中物理教师在教学过程中要将课堂与信息技术融合在一起，使学生认识到物理知识为生活带来的改变。

例如，学生在学习“传感器及其工作原理”一节时，教师通过巧妙地融合信息技术，有效提升了课堂教学效率。一上课，教师便通过多媒体播放了小度音箱和扫地机器人给人们生活提供的便利，并说道：“同学们，你们家里是不是也有一个这样的生活装备呢？”学生点头肯定，教师继续道：“虽然大家都知道这些先进的设施给我们日常生活所带来的便利，但是有谁能够说出其中的原理？”学生开始讨论，但是很少有人能够说出其中蕴含的原理。教师随之又通过多媒体展示了楼道里的声控灯、电子秤、测距仪等装置，并由此引出传感器的概念以及一些常见传感器的工作原理，使其明白一些常用生活装置都是应用此原理制作出来的，进而提高他们的学习兴趣。高中物理教师在课堂中有效融合信息技术，使学生将一些新科技和新产品与所学的物理知识巧妙地联系在一起，既能够提高他们学习兴趣和效率，又能够锻炼他们科学思维。

五、 采用分层教学，消除学生差异

分层教学法是新课改后提出的一种高效方法，既能够满足所有层次学生学习需要，消除他们之间的差异性，又能够使得课堂变得更加丰富多彩，吸引更多学生的注意。高中物理是一门逻辑思维要求较高的学科，很多人在理解和接收物理知识的时间和效率有所不同，这就要求教师要针对所有学生提出不同的教学手段或者方法，使其能够在短时间内根据自己的认知水平和知识储备快速汲取物理知识，有效提高他们学习效率。学生在分层教育理念和环境中既能够根据个人实际情况掌握物理原理，又能够对物理学习产生兴趣。

例如，学生在学习“平抛运动”一节时，教师考虑到他们已经学习了一些关于曲线运动和力的合成与分解等一些知识点，但掌握的程度却不尽相同，决定在课上采取分层教学策略展开教学活动。课上，物理教师首先通过播放视频吸引了学生注意力，使他们全部都快速进入到学习状态后，将平抛运动的含义和分运动等知识讲解出来，促使他们根据个人认知水平都能够掌握平抛概念。随后，物理教师通过分层教学策略，将平抛运动的速度、位移和一般抛体运动等知识点分层讲解给学生，并按照他们各自的知识接受水平，分层设计一些问题，使其能够运用所学知识点快速解答出来，有效增强学习自信。高中物理教师在课堂教学活动中采用分层教学策略展开教学活动，是一种负责的表现，不仅能够使得各个学习水平的学生都能够在认知水平内获取一定量的物理知识，还能够提高他们对物理的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。

六、 构建知识载体，推动学生进步

在传统教学模式下，学生获取的大量知识除了课本外大部分来自教师口头传授，形式较为单一，随着科技不断进步和新课改教学理念的不断推进，知识的载体不再只包含课本这些简单形式，一些信息平台和媒介逐渐出现在大众视野，受到了广大教师青睐。高中物理教师在进行课堂教学活动时，可以通过构建不同的知识载体，吸引学生注意力，推动学生不断进步，为实现高效教学目标奠定了坚实基础。

例如，学生在学习“生活中的圆周运动”中关于“离心运动”内容时，可以通过构建不同的载体推动学生不断进步。课上，教师通过多媒体展示了小时候大家喜欢吃的棉花糖的制作过程，并要求学生通过观看视频思考“为什么白砂糖会在飞速转动过程中变成软软的棉花糖”。随后，教师拿出一个绑着小球的长线，用力转动，并鼓励学生自主尝试，感知手里线的运动方向，由此引出离心运动的概念，并通过电子白板分析了物体在做离心运动时的受力情况和運动方向，使其对离心运动加深印象，同时引导学生回忆“生活中还有哪些现象是离心运动”以及懂得“如何合理地利用和避免离心运动的发生”。高中物理教师通过借助多个媒介构建知识，可以充分调动学生学习积极性，推动他们不断进步。

综上所述，新课改实施以来，广大高中物理教师通过上述形式多样的教学手段开展教学活动，不仅实现了高效课堂教学终极目标，还有效提高了学生物理核心素养。

参考文献：

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[4]周鹏.问题引领体悟践行——“探究感应电流产生的条件”教学设计[J].物理教师，2018（4）：5.

作者简介：

黄月勇，广东省广州市，广东省广州市增城区派潭中学。