分层教学在中学数学课堂教学中的应用探究

摘 要：新课程改革的到来，让其数学课堂教学工作对于人才的培养目标要求越来越高，其教育工作更重要的是能够培养学生自身逻辑思维与判断能力，进一步促进学生的综合能力的发展。本文就分层教学在中学数学课堂教学中的应用做出深度分析，在传统的教学模式无法满足到学生的数学学习需求时，就要求各大高校教育工作者能够创新教学方式，转变原有的教学理念，在新课程改革的标准要求范围内，实现提升整体中学数学课堂教学效率，提高教学质量的目的。

关键词：分层教学;中学数学课堂;应用探究

一、 分层教学法的实际意义与作用到教学中应遵守的相关原则

（一） 分层教学法的实际意义

分层教学法作用到实际的数学课堂教学中的前提是能够建立在整体学生的个体化差异上，在该种个性化差异特点基础上应用分层教学法才能最大化的发挥出作用，达成各大高校明确提出的教学目标，进一步的达成理想的教学效率。当然，教师要时刻的关心其处于身心发展阶段的学生，能够认知和深度掌控不同学生间存在的学习差异性，才能进一步有效开展分层次教学工作。分层次教学过程中，要对现有的教学模式进行整合创新，才能层次化的设立符合每一位学生的教学目标，同时还可以合理的安排教学内容，应用相对应的教学手段，建立其明確的教学体系，才能更好的作用到学生身上，最终达成学生发展成为综合应用型人才。另外，站在教师的立场上，可以认知分层教学法可以提升教学的专业技能水平以及综合素质，同时还能具有程度性的指导人才发展的积极意义。

（二） 分层教学法作用到教学中应遵守的相关原则

分层教学法作用到教学中应遵守的相关原则有以下两个方面。第一方面是因材施教原则。即由于学生在中学阶段是处于一个身心发展时期，在这个时期中其差异性体现特别明确，同时还由于每一个学生的学习能力水平各不相同。所以基于此情况，要是学生在数学教学课堂中还沿用原有的数学教学模式，其模式仅仅能作用到一部分学生身上，即仅仅能适应并满足部分学生的学习需求，而大部分学生就会由于不满足自身的学习特性，导致整体的数学学习兴趣大大降低，课堂的参与度下降，最终影响课堂效率，教学效果很不理想。为了避免这一现象发生，数学教师一定要创新适用分层教学法，注意其分层教学法一定要遵循因材施教的原则，这也是为了能够满足所有不同个体的学习需求点的最好方式之一。教学过程中要适应其身心发展特点，针对不同学生的数学能力程度应用不同的教学方式，这样才能在科学合理的教学工作中达成其教学指标，进一步促进教师的课堂质量。第二方面就是应用分层教学法中要遵循循序渐进的原则。众所周知，应用分层教学法到数学教学课堂中最大目的就是为了能够提升整体的课堂效率，提高教学质量，当然这也是数学教学的具体指标。分层教学中还要充分考虑到学生实际的身心发展，不能制定偏离学生所需学习要求的目标，这样才能最有效的体现出学生作为整体教学工作的主体性。只有发挥出学生的主体性，才能调动学生的数学课堂参与性，与此同时，学生也能在科学合理的分层教学规划中，明确自身的学习目标。科学合理的划分出教学内容，学生才能在数学教学过程中打好学习基础。另外，教师不能一味的让学生追求其学习高效率而忽视其学习质量，要适当的提醒学生要在自身学习能力的基础上，实际学习情况发展提升自身的学习能力。教师针对性的教学手段适用到教学课堂中，循序渐进的培养每一个学生的数学判断、逻辑思维能力等，全方位的提高学生的综合数学素养，培养成为综合性应用性数学人才。

二、 分层教学法在初中教学中的实际应用

（一） 尊重学生的学习水平，进行科学分组

教师在数学课堂中应用的分层教学法并不是全部的结合其教师的喜好程度来进行学生的分组，而是充分的考虑到学生的综合学习水平、兴趣爱好以及心理程度、逻辑思维等，横纵对比学生的各项水平，在全方位的认知和了解学生的实际数学学习情况，进行科学分组。例如教师可以将学生分成三种学习等级，划分为优秀、良好以及及格三种。当然，教师为了尊重每一个学生的自尊心，不能将划分等级这件事情公告出来。其实分组的作用体现在科学调整学生的座位以及完成小组任务上面。如在调整座位时，要科学的进行分组。以一个座位为例子，其前后左右都要有其优等生、良好生以及及格生。这样全范围的覆盖，才能通过建立等级小组，营造出良好的学习环境，有利于每一个学生提高自我数学学习能力。而且根据学生的实际数学学习情况进行规划小组，可以动态性的呈现出其相关的数学知识，并针对小组内不同学生的数学学习表现，让教师有一个明显的对比分析，才能及时地指导与调整学生的数学学习状态，为下一步的数学知识的学习打下良好的基础。学生也能在掌握其基础的数学知识的同时，还能试探性的进行更加深层次的学习。这样更加有利于培养学生的钻研精神。另外，教师要更加注重其学习能力中等水平的学生，因为处于这个数学学习水平的学生其心理状态是非常不稳定的，要是没有教师的进一步指导，就很容易导致缺乏其积极性，最终降级为及格生。其实教师只需让学习能力中等水平的学生，在结合其基础的数学知识状态下，思考与解答更加深难度的数学题目。而对于基础数学知识掌握能力较差的学生，就要及时的指导巩固相关知识。

（二） 科学合理的划分学习内容

为了更好的在中学数学课堂教学中应用其分层教学法，要通过其学生所学的基础学习内容进行大纲整合，将其整合完善的课堂教学大纲作为整个教学工作的基础，从最基础的初中数学教材出发，坚定其基础的数学知识是整个数学学习的根本，及时的做好规划数学教学内容的工作，才能最有效的达成学生的掌握基础的数学理论知识的教学指标，在实现教学目标的同时还能发展其学生的主体作用。而教师就作为学生的指导者，积极的通过课堂提问、举例等方式进行指导工作，这个指导过程要从简单的题目出发，逐渐的转变为深奥难懂的数学问题，这样才能有利于数学基础知较差的同学进一步巩固相关的基础知识。当然，针对数学学习能力较强的学生，教师可以在布置其课堂以及课后作业时，适当的提高难度，将一些思维逻辑转变性较强的问题布置其中，有难度的题目，才能最高效的发散学生的逻辑思考能力。在创造性的条件下，全方位的满足学生具体的数学学习需求。这种

科学合理的划分学习内容，才能最有效地调动到学生的积极性，达成各大高校所要求的教学目标，整体提升数学课堂的教学重量。

（三） 科学合理的对教学评价进行分层

教学工作中最有效的反映出学生的学习能力以及教学整个课堂的教学质量与效果的最好方式就是教学评价。即科学合理的分层教学评价可以整合学生的具体学习成果。具体的呈现方式为试卷考试的方式进行学生学习成果评定，当然，这个环节中，要注意整体的难易程度的分配，不能将太多的数学重点知识贯穿到整张试卷中，要多设置基础的数学知识，基本上要设置70%的试卷题目，而考查难点的数学知识，可以结合其深奥的数学问题，满足部分学生的思考与解答需求。分层次的教学评价可以全方位的提升其教师的教学效率与质量，提高学生的数学学习能力。

三、 结语

本文就分层教学在中学数学课堂教学中的应用探究，并针对现阶段的学生的实际数学学习情况，整合分层教学法的实际意义与作用到教学中应遵守的相关原则、同时探究其实际应用，全方位提升教师的教学质量与效果。

参考文献：

[1]佚名.分层教学在中学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2019，393（9）.

[2]王梅.论分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中华少年，2017（18）.

[3]石业梅.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2017（94）.

作者简介：吴运城，福建省泉州市，福建省惠安辋川中学。