浅谈核心素养下的数学课堂教学新感悟

摘 要：随着核心素养理念的提出，课堂教育、网络教育等可谓花样百出，然而，在新的教育理念下，作为教学一线的数学教师，面对多样教学模式、教学观念、教育评价体制，又该如何诠释核心素养下的数学课堂教学呢？

关键词：核心素养;数学课堂;教学模式

在教学模式不断更替、冲突和发展时期，数学课堂教学正在发生着微妙的变化;在核心素养的背景下，我们更应当客观地分析课堂现实，结合数学课堂教学的特点，去探讨数学课堂教学效果高效的提升，将是我们新的研究课题和面对的新挑战！

一、 优化课堂教学设计，提升课堂教学素养

实践证明：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，会形成鲜明的结果对比”，因此我们必须关注核心素养下新课程教学设计策略的变革与创新。

数学课堂教学设计，要有明确的目标性和针对性，更要体现学生的认知水平和个体差异性。教师要明确本节课要训练学生的哪几个方面能力，要采用什么样的数学思想方法与教育理念？在教学策略上要能突出学生的主体地位、实现训练的目标、注重因材施教的原则。精心设计课堂教学流程，使课堂教学变成一种智慧挑战阵地，让学生的头脑开启智慧的火法，实现头脑由优盘到CPU的转变。

二、 注重情境设置，引发学生思考

“良好的开端，是成功的一半。”好的课堂情境设置能为学生创设一个兴趣良性的探讨平台，让学生数学思维活跃起来，自信地展示自我，挑战自我。

例如：在直线和圆的位置关系授课中，以“海上日出”的优美动画情境展示，让学生在享受美景的同时，感受到太阳和海平面几种位置关系，让学生在讨论中开始一节课的学习，通过这些教学情境的设置更易引起学生的主动思考习惯，激发学生的学习兴趣。

三、 注重兴趣培养，增强自主意识

在课堂教学中要能够充分将数学课堂生活化、应用化、趣味化。在学生学习兴趣培养时，能够尊重学生的个性思维，强化学生的个性培养。把“学生学什么”作为要教的内容，引导学生去质疑、发现、探究、归纳、应用，让学生在数学体验中品尝到学习的快乐，激发自主学习数学意识。

例如：在“合并同类项（2）”教学时，通过竞赛活动：在多项式4xy-6x+xy-5xy+7x中，老师任意说出一组x、y的值，计算该多项式的值，看看谁算得最快。刚开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己的最好本领，因学生会有快慢之分，这时教师就要适时地引导：“算得快的学生一定是掌握了很好的方法，同学们想不想知道其中的数学奥秘呢？”

用学习知识的外像激发学习的内在刚需，所以学习者不应是知识的被动接受者，而应是主动获取知识过程的参与者与实践者，激发兴趣、强化主动学习意识，实现由要我学，到我要学的质转变。

四、 引发课堂讨论，激发思维萌发

讨论是解决问题的有效途径，特别是在数学课堂教学中，只有让学生真正地动起来、思维活跃起来，才能建立起自己的认知结构，在讨论与争执中激发思维，迸射出智慧的思维，灵活运用所学知识去解决生活中实际问题，激发学生的思维品质的提升。

例如，下面一道探索规律题：按不同的方式摆放餐桌椅。

教师问：

（1）1张桌子可放多少把椅子？2张呢？4张呢？n张呢？（2）你还有什么其他摆放方式吗？哪种摆放方式更好呢？

学生答：4n+2，2×2n+2，2n+2n+2，（6-2）n+2，……

学习的结果可能是一样的，但教学过程中产生一样结果的思维方式和解题方法却是不同的。关键是学生的思维发散链，是否得到应有激发与提升。

五、 学会举一反三，培养创新意识

“质疑是一切创新的开始，更是另辟新路的基石。”一节好课不是按照预期的设想“完美”收场，而是课堂上是否发生“意外”现象：新、奇、异的闪光点。学会举一反三、提出质疑、甚至反驳，是对知识深度理解与应用升华，更是新课堂教学变革的方向。

例如：在相似三角形应用中的一题：

如图（1），小明站在操场旗杆的影子里，使自己头部的影子与旗杆顶部的影子重合，这时同学们立即测出旗杆和小明的距离为30 m，身高1.8米的小明影子长为2.7米，求旗杆的高度？（若阴天呢）

变式一：如图（2），小华想到操场上测量旗杆的高度，但是阴天，聪明的小华在地面上放了一块平面镜，并站到刚好在平面镜中看到旗杆的顶点，测得平面镜距离旗杆底部30米，小华距离平面镜3米，小华的眼睛距离地面1.5米，则旗杆的高度AB=  米。

变式二 如图（3），小军站在河边想测量河的宽度，聪明的小军选了一段笔直的河岸BD，在点B的正对岸选定点A（AB⊥BD），再过点D向平坦的河岸上作垂线DC，又使得点A、C和河岸上点O在一直线上，现测得BO=30米，OD=3米，DC=1.5米，则河宽AB=  米。

让学生在进行交流与探讨中大胆地提出自己的问题设想、思考方法和解决问题的途径，在一定程度上培养学生的发散思维和创新能力，增强学生提出问题、解决问题的能力，让课堂充满可变性。

六、 注重教学反思，提升核心素养

课堂教学反思是教师成长，提升业务水平的有效途径。为此，我们必须反思我们的教育理念、教学方法是否恰当，是否符合学生的个性品质发展階段的需要;反思是否做到去深度诠释和使用教材;反思教法使用是否具有科学性，还有哪些不足之处;反思在学生的学法指导上是否具有时效性等等。这样，才能在反思中真正地把数学课堂教学的实效性落到实处，才能够实现课堂教学效果的新突破，更可以提升教师教育教学的成长之路！

总之，在核心素养的教育理念指导下，教师只有通过对数学课堂教学的实质性的变革，从根本上去改进教育教学中的方方面面，才能真正实现数学课堂教学的新变革、新提升、新感悟！

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2004.

作者简介：

刘伟，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区陆集初级中学。