如何实现小学语文课堂互动教学

摘 要：《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，小学语文课堂互动教学和《基础教育课程改革纲要》的要求有一定的契合点。鉴于此，本文重点分析以下三方面：生生互动，提高教学效率;学生和教材互动，提高语文感性思维;师生互动，激发学生学习动力。

关键词：小学语文;课堂教学;互动教学

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）37-0047-02

引 言

小学语文实践活动并非局限在语文知识的学习上，而是对语文知识的拓展，且必须秉承教育为先的原则，让学生在学习过程中感受到语文知识的博大精深，喜欢上语文这门课程。互动教学作为提升课堂教学效果的一种有效的教学手段，不仅可以培养学生的感性思维，还能激发学生的学习动力，亟待引起教师的重视。

一、生生互动，提高教学效率

要实现小学语文课堂互动教学，教师首先需要深刻明白互动是课堂上不可或缺的活动。如果互动缺失，师生之间的沟通效果便会大幅度降低，直接影响教学质量和师生关系。构建一个和谐的课堂环境，必须有一定的沟通和互动，这对教师和学生间的相互理解和尊重是非常重要的。每个学生的认知水平不同，其语文基础知识掌握程度也有较大差异[1]。很多小学生从幼儿开始便学习识字，而有些学生却是到小学之后才开始接触识字。基于此，教师可以采取分层提问的形式，提高学生的学习积极性，让所有学生的学习热情都能迸发出来，投入学习。

例如，教学统编版六年级上册《草原》一课时，对于六年级学生来说，他们已经习得了一定的语文基础知识，能够有情感地朗读课文，并且能体会课文的含义。教师便可让学生自主阅读，总结出自己对课文的理解。在这一过程中，教师要标注出重点语句——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，通过对这些重点语句的思考，感受作者的情怀。同时，让学生展开丰富联想，结合实际进行有层次的朗读，锻炼学生的语言能力。为了充分照顾所有学生，教师可以将课文分成几个层次，让理解能力较差的学生默读浅显易于理解的句子，让理解能力较好的学生从全文视角感受作者的情怀。最后，采用生生互动的形式，让学生进行激烈的探讨。在相互交流中，学生不仅了解了文章的丰富情感，而且以加深了对课文的印象，学习后进生亦能在其他同学的互帮互助下理解课文。教师在其中要充当引导者的角色，引领学生的思维方向，采用问题引导的形式询问学生“是什么样的景象让作者这样感慨？草原到底有多辽阔呢？同学们能不能在文中找到描写草原辽阔的句子回答老师的问题呢？”以此类推。

二、学生和教材互动，提高语文感性思维

小学语文课堂互动教学过程中，学生必须理解教材内容，充分领会作者的撰写意图，将作者反复推敲后的文字铭记在心，用心体会和琢磨，在教师的引导下，找到撰写文章的技巧。因此，小学语文课堂互动教学过程中，不仅要实现生生互动，还要实现学生和教材之间的充分互动。语文课堂教学和其他学科的本质区别就是，其需要较强的感性思维。为了防止学生产生情感疲倦，教师可以展示一些学生感兴趣的图片，并采用新颖的教学手段强化学生掌握和了解知识，生成图文并茂的互动模式，激发学生的主观能动性，强化学生的学习效率。

例如，在统编版六年级语文上册《丁香结》一课的教学过程中，为了实现学生和教材的互动，教师可通过多媒体教学的形式，将教材内容转移至多媒体，让学生通过多媒体感受教材内容的博大精深。首先，出示一些花的图片，导入教学内容：“我们知道，菊花的寓意是堅贞不渝，梅花的寓意是高洁，今天要学习的丁香结的寓意是什么呢？”其次，教师要在大屏幕中放映关于丁香花的图片，引入教材内容，在丁香花图片的周围给出作者简介，播放有关丁香花的音乐，让学生在体会丁香花的情怀时默读作者简介，了解作者创作这一课文的缘由。《丁香结》的作者是宗璞，教师可以配合多媒体课件用语言简单介绍作者，引发学生思考。这时，学生对课文势必产生一定的好奇心，教师便可播放教材内容“月光下，白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香……”让学生在多媒体的促进下充分感受教材的美，想象作者撰写过程的意境与艺术境界，和作者产生思想共鸣，实现学生和教材的互动。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、电影、图书馆、自然风光以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。”在这一课的学习中，教师也可带领学生到室外感受教材撰写意境，在自然风光的映衬下理解作者的心情，模仿作者撰写，提高理解能力的同时强化学生的作文能力。所有的写作都是从模仿开始的，通过模仿，可以潜移默化地形成自己的文风，提高语文学习效率。

三、师生互动，激发学生学习动力

长时间以来，教学评价过于注重对学生技能的评价，评价主体和标准非常单一。对于语文课堂来说，单一的评价标准并不具有一定的代表性，需要结合教学活动情境和参与度展开全面评价。评价的过程也是师生互动的过程。互动教学需要建立在评价的基础上，通过多样化的评价方式，激发学生的学习积极性。实施双向评价，可强化学生的好奇心，提高教学效率。互动课堂教学的主要形式是学生和教师间的交流、合作，只有将学生的积极性和探索欲望充分调动出来，才能实现师生互动效果，帮助学生调整视角、发散思维，把握好互动操作程序和运行规律，避免学生产生厌烦情绪、观念扭曲、节律错位[2]。

例如，教学统编版三年级上册语文第13课《胡萝卜先生的长胡子》时，教学目标是学会几个生字，能够有情感地朗读课文。这是小学三年级上册的课文，学生年龄尚小。这一年龄阶段的学生对课文的认知能力较差，只会顺着故事情节阅读，体会阅读的乐趣，却不能展开想象力，续编故事。为了激发学生的阅读兴趣，实现师生互动，教师在导入课题时可采用提问的形式：“同学们有没有见过胡萝卜？它长什么样子呢？”学生的回答千奇百怪。教师接着询问：“萝、卜、愁、沾、晾这五个字有什么联系？”从而引入教学目标，在问题互动中逐渐引出课文“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮……”待学生朗读课文后，教师可采用提问评分的形式，根据学生回答问题的次数、积极性、参与度、回答准确率等评判学生的朗读效果，譬如“胡萝卜先生刮胡子的时候遗漏了一根胡子，这根胡子会变成什么样？大家看一看文章中的第二段和第三段寻找答案。”“胡萝卜先生经过鸟太太家时，会出现什么事？”在评价环节，教师必须明确指出为何这个问题的回答者得了高分，其他回答者的分数较低，让学生明白自身不足之处，积极参与到师生互动中来。

结 语

综上所述，互动课堂的设计，不仅能够实现小学语文课程的趣味性，还能在师生互动、学生和教材互动、生生互动的过程中，了解学生的知识水平，发挥互动教学理念的真正价值，结合多种教学手段，营造互动课堂氛围，实现互动课堂的有效性。

[参考文献]

郝建荣.浅谈如何实现小学语文课堂互动教学[J].中国校外教育，2019（27）：134.

陈洁丽.我动你也动 动动好轻松——浅谈小学语文课堂教学中的师生互动[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：161.

作者简介：张秋榕（1981.9—），男，江苏南通人，本科学历，小学高级教师。