科学课堂重在激发潜能开启心智

摘 要：在小学科学课教学中，如何激活学生的学习潜能，开启学生心智，提高学生科学素质，让学生学会学习、学会探究，实现智慧和才能发展，是小学科学课应该承担的教学任务。本文以教科版小学《科学》三年级下册为例，结合自己的教学实践，思考如何从情境的创设、氛围的营造和方法的指导三个方面入手来达到激发学生想学、敢学和爱学的目的，从而在更大程度上培养学生科学探究能力和科学素养。

关键词：科学课堂;激发潜能;开启心智

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）37-0046-02

引 言

在小学科学课教学中，如何调动学生的积极性，培养其创新发散思维，提高科学核心素养，让学生自主表达、自主交流、自主探讨，实现智慧和才能的全面发展，这是教师要思考的重要问题。笔者以教科版小学《科学》三年级下册为例，结合自己的亲身体验，谈一些粗浅的认识。

一、创设情境，激发探究——想学

学习需要兴趣作为催化剂，否则它可能会成为学生的负担。针对小学生好奇心强、求知欲旺的特点，教师在教学中要想方设法创设情境，牢牢吸引其注意力，培养其在此方面的学习兴趣。有兴趣作为催化剂，学生的学习热情便会高涨，轻松地投入学习活动。小學科学教材图文并茂，知识性强，可视、可感、可说，可操作性强。教学时，教师可充分利用这些特点，或图像描述，或仪器介绍，或动手实验操作，或多媒体展示，让学生身临其境，对课文展现的动植物特点、描绘的大自然现象、阐述的科学道理，探究其奥秘……教师应用精妙的语言激发学生兴趣，进而激发学生的求知欲。例如，在教学科学三年级下册《沉和浮》第一部分“物体在水中是沉还是浮”的内容时，教师首先出示两个大小相同的乒乓球（其中一个装上沙子），问学生在水中会怎么样。“两个都浮在水面上”，学生响亮地回答;再出示两个大小不同的马铃薯，问学生在水中会怎么样（其中一杯是盐水）。“两个马铃薯都沉到杯底”，学生用肯定的语气回答。“你们的回答是不是正确，让实验来证明吧。”其结果让学生大吃一惊，一个乒乓球浮在水面，另一个沉到杯底;大的马铃薯浮在水中，小的沉到杯底。这时候，教师乘势激趣：这是怎么回事？你们想知道其中的奥秘吗？下面我们一起走进新课“物体在水中是沉还是浮”。这时学生早已按捺不住，情绪高涨，激动不已，产生急于求知的欲望，激活学习潜能，这样就使学生兴趣盎然地进入自我探究阶段。

二、营造氛围，张扬主体——敢学

日本一位著名的心理学家表示，情感在儿童成长学习阶段占据极其重要的地位，它就像一把双刃剑，既能起到促进作用，又能起到阻碍作用，重视情感在教学中的作用，有利于学生的学习成长[1]。对此，教师应处理好与学生的关系，可从创设课堂环境处着手。研究表明，轻松愉快的学习环境，有利于学生思维发散和创新意识的养成，因此，教师应重视课堂环境的创设。同时，要加强与学生的互动交流，在交流过程中注意语言表达要亲切和蔼，以朋友的身份与学生进行交流。这样，学生在学习过程中就能充分发散自己的思维，积极表达自己的见解，课堂气氛一定会空前高涨。学生的思维束缚被释放，有利于其创新思维的养成，这也是当下教育所极力推崇的。在课堂上，教师应积极为学生创造机会，凸显学生的主体地位，自己转变为“引导者”，让学生养成主动表达、主动探索的习惯。在此期间，教师应注意照顾到学生的自尊心和自信心，尊重学生的见解，重视学生的想法，遇到学生发生错误的情况可采取“先扬后抑”的方式，即先承认、表扬其好的地方，在引导其优化不足之处，从而促进其自主表达、自主交流、自主探讨。以“植物的一生”为例，它需要对种子进行观察，于是，教师先为学生提供材料让其观察，然后总结观察到的现象，猜测其是否含有胚根或胚芽，并阐述判断根据。接着，组织学生动手实践。在此期间，教师应做好引导工作，让学生通过实验证实自己的判断，给学生时间和空间去表达、探索，有利于培养其创新发散的思维能力。

三、重视引导，开启心智——爱学

为学生创设轻松愉快的学习环境，让其主动表达、探索只是开始，接着要培养学生勤动手实践和勤动脑思考的习惯，这是科学课程的教学目标之一：让学生通过动手、动脑体验科学和理解科学，将来像科学家那样真正地探索大自然的奥秘，为人类做出贡献[2]。这一教学目标的实现，需要教师摒弃过分依赖教材的习惯，将教材作为教学的参考工具，培养学生的能力和思维，要意识到最终目的不是掌握教材知识，而是通过优化教学方法，积极引导，以促进学生思维能力的发展，形成科学的学习方法，最终实现教学目标。学习有法，但学无定法，应因人而异。教师应当研究如何引导学生以教材为例，通过典型的、优化的、结构化的教学单元掌握规律和认识特点。学校校区距农村不是太远，周围有大量的花草树木、农田、小动物、昆虫等，将其用作教学资源就是一种教学方式上的创新。学生可以近距离观察大自然，将课程与实际生活相联系，教学效果十分显著。在教学期间，教师要充分利用这一系列资源，带领学生观察、探索，通过实地实践学习。

以“动物的生命周期”为例，课堂上将相关理论知识详细讲解一遍，让学生对相关注意事项有一个清晰的认识，接着，让其在家人或朋友的帮助下养蚕，并通过网络查询或者询问长者了解饲养的相关注意事项。然后，仔细观察其生长过程，详细记录，及时了解蚕的生活习性。在此期间，学生要积极思考，发现并解决一些切实、有意义的问题。

教学“植物的一生”时，若所处地区天寒地冻，教学内容与环境相斥，此时可对教学内容进行适当调整，将这部分内容延后教学。等到春暖花开之际，让学生以凤仙花为对象，在校园种植该植物，进行观察、记录。待该植物成熟之际，组织学生观察，以课堂理论为依据进行思考。这样，将教学内容进行合理调整，有助于教学目标的顺利实现。

教学“混合、空气”单元时，这些物体与现象虽离我们很近，但有些概念很抽象。课前，教师要引导学生多看教科书，收看中央电视台的有关栏目，上网浏览等，开阔眼界，增加知识，化抽象为具体，增加学生学习科学的兴趣。有些问题，我们可能一时不能解决，可以让学生把问题带出教室，开启新的思考和创造。

结 语

通过采用一系列切实可行、科学合理的教学方法，积极引导学生，学生会逐渐养成良好的学习习惯和思维方式。教师应扮演好引导者的角色，通过适时点拨，让学生触类旁通，实现学习方法的优化，自主表达、自主交流、自主探讨。唯有如此，教学意义才能得以显性，教学目标才会实现。

[参考文献]

陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

张璠.“探究—研讨”教学法及其对我国小学科学教育的影响[D].武汉：华中师范大学，2004.

作者简介：张伟峰（1971.12—），男，江苏苏州人，中学高级教师，现任苏州市吴江区坛丘小学副校长，苏州市科学学科带头人。