优化高年级作文指导的教学策略思考

摘 要：作文是语文教学中不可或缺的一项重要内容，而小学生的作文性质又不同于中学生的写作，更需要语文教师的及时指导和认真点评，通过课堂上的作文训练和反复修改，逐步培养学生独立写作能力。笔者结合自身作文指导经验，提出以下五点优化高年级作文指导的教学策略：联系学生实际生活，培养生活作文意识;创设轻松写作情境，激发学生写作兴趣;挖掘阅读文本内容，逐步掌握写作技巧;引导学生注重阅读，以读促写不断提升;作文评语融入情感，增强学生写作信心。

關键词：高年级;作文指导;教学策略

目前，大部分教师依然会采用传统的作文教学模式，过多依赖于课本，致使学生的作文素材来源相对较单一，亦倾向于现有的语文教材，缺少适当的拓展延伸。同时，当下作文的命题往往也会依据教材内容来定，与学生的真实生活有所脱离，这就较为严重地扼杀了学生的创造性，亦不利于学生作文技能的真正提升。因此，为了改变以上现状，语文教师应该严格遵循先进的教学理念，不断探索并创新符合学生实际的教学模式，激发学生写作兴趣，对已完成的作文进行有效地指导和点评，使学生逐步积攒写作经验，不断提升自身的写作技能。

一、 联系学生实际生活，培养生活作文意识

由于小学阶段的学生缺少丰厚的写作基础，也没有丰富的写作经验，在写作的过程中经常会出现不知道写什么内容，从什么地方开始下笔等诸多现象，因此，语文教师要将作文教学与学生的现实生活相联系，引导学生观察生活中熟悉的人或事物，对于日常熟悉的东西，学生内心才更容易产生真实的情感，只有引领学生深入了解生活，才能培养他们的生活作文意识。在具体的作文教学中，教师要以学生的生活为基础，合理选择教材中的教学内容，避免出现所教内容与学生真实生活严重脱离的现象，引导学生观察生活，逐渐丰富学生在生活作文中的内容。

例如，教师在教学《习作：__________让生活更美好》时，设计如下活动。师：“同学们，老师先为大家播放一首音乐。”借助多媒体技术播放音乐，充分引起学生的注意，使学生对接下来的习作内容产生好奇。“带着我们的笑容……唱出你的热情……”这首激动人心的《明天会更好》充分调动了学生在作文课上的热情。师：“同学们，生活有酸甜也有苦辣，但终归是美好的，有什么事情让你的生活变得更美好呢？”学生的心被逐渐打开，迫不及待地想要分享自己的美好生活。生一：“糖果会让我的生活变得更美好，每次不开心的时候吃一颗糖果不仅嘴巴充满了甜味，而且连心情都是甜甜的。”生二：“鲜花会让我的生活变得更美好，平时坐在教室里学习，眼里都是黑色的文字，五颜六色的花朵既能让我的眼睛受到鲜艳的冲击，闻着它的芳香也能让我的心情变美丽。”……学生的话匣子被打开，在分享的过程中，就已经滔滔不绝，这种真实的感受更容易在作文中抒发出来，学生根据自己在生活中的兴趣去写作，有利于增强他们的生活作文意识。

二、 创设轻松写作情境，激发学生写作兴趣

影响学生写作状态的重要原因就是课堂上的写作环境，教师营造不同形式的课堂环境可以对学生带来不同程度的影响，枯燥、死气沉沉的课堂环境完全消磨学生的写作激情，容易使学生产生抵制的心理，而活泼、轻松愉悦的课堂环境能够给学生带来积极的情感体验，有利于激发其写作的兴趣。因此，教师在高年级的作文教学过程中，要努力为学生营造一个欢愉的课堂氛围，让学生产生愿意写作的想法，逐渐感受到写作也能给他们带来乐趣。

例如，教师在教学《习作：多彩的活动》时，设计如下活动。师：“同学们，一起来看视频中多彩的活动，你们能看出来哪些？”生一：“学校举行的运动会，操场上有运动员飒爽的英姿和啦啦队的加油呐喊，场面十分壮观！”生二：“六一儿童节晚会，我们在台上表演节目，幽默的小品逗得大家哈哈大笑。”……师：“你们最喜欢什么活动呀？”生三：“我最喜欢表演小品，它能给人带来欢乐，让每个人的嘴上挂着微笑，就像是生活的调味剂一样。”师：“哦？你能在课堂上为大家表演一段小品吗，试着把我们逗笑。”生四：“你们发现了吗？其实上作文课总是不知不觉过得很快，就和人睡觉是一样儿一样儿的，眼睛一闭一睁，一节课就这么过去了，嚎儿～”“哈哈哈……”坐着的同学都被他的表演感染地开怀大笑。师：“现在就请你们把自己印象最深刻的活动写在作文本上吧！”通过多种方式为学生创设一个欢乐的写作情境，引导学生把自己参加活动的感受写出来，有效地激发学生写作的兴趣。

三、 挖掘阅读文本内容，逐渐掌握写作技巧

在语文教学中，阅读大量优秀书籍、古诗词以及优美的散文，等等，有利于学生了解丰富的语言特点，从而学习其中的写作方法。教师在作文指导中也要重视学生的阅读，引导学生分析文本中语言的特点以及写作手法、表达方式，等等，同时组织学生进行分享和习作，不断内化成自己的语言，从而有助于提升他们的写作技能。口头作文也是学生表达自己情感的主要方式，能够更好地促进书面作文的提升和完善，因此，教师要注重课堂上对学生进行口头上的作文训练，让学生积极分享印象深刻的一处，活跃地表达自己的情感和想法，逐步掌握有效的写作技巧。

例如，教师在教学《习作：笔尖流出的故事》时，结合教材中的阅读文本内容，引导学生积累优秀的素材。师：“同学们，这个单元的文章都有哪些？”生：“《桥》《穷人》《在柏林》。”师：“这三篇课文分别讲述了三个虚构的故事，非常地感人，让你印象深刻的是什么？”生一：“让我印象深刻的是《桥》中凶得像豹子一样的老汉，在危难时刻的队伍中，老汉果断地冲上去将一个小伙子揪出来。这里只是一个简单的动作描写，却让我看到一个无私奉献的书记，感受到了他的人格魅力。”生二：“我记得《穷人》这篇文章的最大特色，全篇没有出现一个‘穷的字眼，却让我感受到了他们的穷，描写的屋内陈列的物品——没有炉火，房屋潮湿阴冷;日常的衣食住行——没有鞋子穿，光脚走路，食物只有黑面包，只能勉强饱肚;还有环境的侧面描写……”学生纷纷表达自己印象深刻的段落，体会到文中语言的特点，掌握了多种写作手法，通过借鉴阅读文本的内容，学习文本中的写作手法，为他们在作文中创编故事做好铺垫。

四、 引导学生注重阅读，以读促写不断提升

在学生掌握了一些写作技巧之后，教师要引导学生注重阅读，通过阅读来促进学生写作能力的不断提升，在课堂上及时检查学生的阅读情况，然后给学生设计一个作文主题，进行口头上的作文训练。比如，模拟文章进行仿写，逐渐提高学生的写作技能。与此同時，教师也可以引导学生模仿自己阅读过的优秀作文或者文学作品，冲破教材中课文的限制，通过丰富的阅读以及有效的课堂作文训练，来促进高年级学生写作能力的不断提升。

例如，教师在教学《江南春》时，在引导学生阅读整首古诗并进行分析之后，组织学生进行仿写。师：“同学们，大家已经了解这首古诗的整体意思了，接下来请大家根据诗句的意思进行仿写，给大家一些时间，看看哪位同学写得好，写得妙！”由于小学阶段的学生能力有限，教师不限制他们仿写的体裁，让学生自由发挥。生一：“成群结伴的牛羊自由地在草地上奔跑，别有一番风味，远远看去，绿色的草原与湛蓝的天空亲密衔接，阵阵微风拂面，让人心旷神怡，此情此景就像民歌中的‘风吹草低见牛羊。”生二：“在热带的海洋，到处是形状各异的海洋生物，临水的沙滩上陈列着大大小小的贝壳，太阳照下来散发着星星点点的光芒，海上坐落着数不清的岛屿，给这片海洋增添几分姿色。”……学生受到古诗中美景的感染，展开联想模拟诗词大意进行仿写，有效地锻炼了学生的口头作文能力，促进学生作文水平的不断提升。

五、 作文评语融入情感，增强学生写作信心

语文教师要考虑高年级学生的特点和理解能力，从学生写作的真实情况出发，对他们的作文做出详细的评价。教师在作文点评中的表扬和鼓励有利于激发学生继续写作的热情，因此，教师要用自己的真情实感并且结合每个学生作文写作情况写下自己的评语，无论是表扬学生的作文评语还是批评学生作文的评语，都应该从关注学生的角度出发写作评语，要多多鼓励学生，作文的评语不能伤害学生的自尊心，要让学生敢于写作，有兴趣写作，使学生从教师的评语中获得写作的自信心。

例如，在指导《习作：我的拿手好戏》这节课学生所写的作文时，针对学生五花八门的拿手好戏，教师要用心批阅，在写评语的时候要融入自己的情感，尽量以鼓励性的评语为主，寻找学生在作文中的闪光点，不断激励学生。师：“你的《三个招数挑西瓜》题目很有趣也能突出所写作的主题，让人一目了然，你真的很棒！但是，在结构安排上要是能够做到详细和粗略分配得当会更出彩，也会让人有更加深刻的记忆！加油！”学生看到老师的批语之后，就有了明确的修改方向，既了解自己的作文哪里写得好，又清楚自己的作文哪里写得有问题，还可以从中更深层次领悟作文整体结构的重要性，逐渐增强学生写作的信心。

综上所述，语文教师要严格依据小学高年级学生的实际情况和心理发育特点，联系学生日常生活中所熟悉的事物引导学生观察，帮助学生调动已有的生活经验，逐步培养学生写生活作文的意识;在课堂上给学生足够的时间练笔，要求学生每天写日记和做读书笔记，从点滴中积累作文的素材，注重锻炼高年级学生的语言积累能力，为今后的写作和学习打好基础;在指导作文的过程中，要重视点评的实际效果，要用心审看学生的作文并进行有效的点评，投入感情的评语有利于增强学生写作的信心。

参考文献：

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作者简介：

刘国安，江苏省宿迁市，泗阳双语实验学校。