班主任角色的转变

摘 要：现在班级管理情境中，班主任经常扮演着权威的角色，对学生往往是高高在上，说一不二，甚至存在着训斥、责备，更有甚者还出现了打骂与侮辱学生的现象，学生迫于权威被动地顺从，但内心却愤愤不平，致使班级管理失去了民主的意味。因此，班主任在班级管理的过程中，不能采用一贯独裁者的身份来管理班级，要俯下身子走进学生，教育和指导学生自主管理班级，教师是班级管理的主导者，学生是班级管理的主体，让每个学生在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自我管理，自主学习，对自己的思想表现进行自我评价、自我监督、自我提高，进而使学生形成良好的思想习惯。因而，班级管理只有摒弃班主任的权威，由权威趋向民主，才能最终实现班级管理的高效、和谐、进步。

关键词：班级管理;班主任;学生;民主

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的管理策略才会“内化”到学生心中，从而提高班级的管理能力。苏霍姆林斯基告诉我们真正的班级管理是学生的自主管理。班主任在班级管理中起着引领作用，同时也是班级的建设者。在现实工作中班主任往往扮演着权威的角色，对学生往往是高高在上，说一不二，甚至存在着训斥、责备，更有甚者还出现了打骂与侮辱学生的现象，学生迫于权威被动地顺从，但内心却愤愤不平，致使班级管理失去了民主的意味。因此，班主任在班级管理的过程中，不能采用一贯独裁者的身份来管理班级，要俯下身子走进学生，教育和指导学生自主管理班级，教师是班级管理的主导者，学生是班级管理的主体，让每个学生在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自我管理，自主学习，对自己的思想表现进行自我评价、自我监督、自我提高，进而使学生形成良好的思想习惯。因而，班级管理只有摒弃班主任的權威，由权威趋向民主，才能最终实现班级管理的高效、和谐及进步。

一、 关爱学生，尊重学生的内在诉求

班级管理过程中，班主任一方面要注重学生的学习成绩，更重要的是要注重学生的内在诉求，多站在学生的角度思考问题。现实中，班主任往往多处于领导者的地位，用老师的眼光审视去学生，用老师的想法去钳制学生，用老师的标准去衡量学生，用老师的行为去限制学生，而没有将学生作为一个真正的、独立的、拥有思想的个体来看待，更没有读懂学生内在的精神诉求，没有满足学生的心理需要。学生的主体地位、学生应有的权力、学生正当的诉求，没有获得应有的理解与尊重。班主任只有放下领导者的架子，走进学生的心里，及时了解学生的内心的精神诉求，才能实现班级的民主管理。

班主任要想了解学生的心理动态，应与学生建立多渠道的沟通机制，保障信息的通畅。如：我在班级管理过程中经常找学生个别聊天，及时了解班级动态。在与学生聊天过程中，我经常采用平等的、和谐的、真诚的态度与学生进行面对面交流。只有这样，学生才能给班主任提供真实的、可靠的有限信息。另外，我注重多创造让学生倾诉的倾心交流的机会，形成长效沟通机制，多听取学生的建议与需求，通过邮箱、微信、微博等多种渠道获取学生的反馈意见，且对合理化建议做出公开有效的采纳。通过这样良性的互动，为学生参与班级管理搭建多种沟通平台，采取不同的方式方法，促进班级民主管理。只有学生的权力、学生正当诉求，得到应有的理解与尊重的时候，学生在班级中的主体地位才能得以真正实现。在班级管理过程中，班主任一定要摒弃独裁者的形象，彻底转变班级管理模式，多站在学生的角度考虑问题，班级管理才能真正实现民主。

班主任要用欣赏的眼光关注班级的每一个学生，多给学生搭建展示才华的平台，创造机会使学生参与到班级管理中来。班主任要注意了解学生的内心需求，让学生愿意参与班级管理，乐于为班级奉献，为学生创造民主、和谐、自由、平等地参与班级管理的机会，让学生为班级管理贡献自我的热度，将班级管理推向民主化。如：我在班内实行轮流值日班长制度，人人都有机会当值日班长，人人都有机会参与班级管理。

二、 以学生发展为本，建立民主的班级管理制度

为保证班级教育教学的顺利进行，加强学生的行为养成教育，按照学校制定的各项规章制度要求，结合班级实际，制定班级管理制度。首先，班级管理制度应体现以学生为本的思想，对学生的要求要从学生的发展出发。其次，要把制定班级管理制度的权利交给学生，尊重学生的需求。加强学生的行为养成教育是班级管理的重要目标，民主的、科学的班级管理有利于学生良好习惯与品质的形成。班规班法民主科学合理，学生信服也愿意遵守，良好班风由此形成。在班级管理过程中，要充分考虑每一名学生的特点，让每一名同学都参与到班级管理当中来，使班级“事事有人管，人人有事做”，让学生成为班级的主人。每学期开学初我都把学校各项规章制度和要求张贴在班内粘贴板上，组织学生学习、讨论，根据班级实际情况和学生自身的要求，制定与班级和学生相适应的班级管理制度。班规制定出来后，每个学生对班规内容耳熟能详，从而对自己的行为进行自我约束，学生参与班级管理的积极性很高，良好的班风蔚然形成。为使班规班纪落到实处，我主要通过三种同学监督、班干部监督和班主任监督三种方式来保证班规班纪的顺利实施。这样制定出的班级制度既能体现民主，又调动了学生参与自主管理的积极性，还能大大提高班级制度的执行力。

在班级管理中实行值日班长制度，体现学生的主体地位。学生是班级的主人，班主任和其他任课教师所起的作用只是引导，为最终实现“班级自治”创造条件。我认为锻炼学生自我管理的能力最好、最有效的方法就是实行“值日班长制”。初中学生活泼好动，内心渴望被老师和其他同学关注，愿意在老师和同学面前表现自己，通过实行“值日班长制”，人人都有当值日班长的机会。值日班长在值日当天负责管理班级的一切事物，并撰写班级日志和管理心得。曾经在我班内有几个同学，纪律表现非常差，自从在班内实行“值日班长制”后，当他们当值日班长时，责任感很强，要求别的同学做到的，他们首先要求自己做到，纪律好了学习也上去了。实行值日班长制度，培养了学生的主人翁责任感，提高学生的自治能力。

三、 注重班干部培养，让班干部在班级管理中充分体现民主

著名教育家魏书生曾这样说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。”一个成功的班集体，必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其在班级管理过程中的作用往往能够决定一个班级的班风的好坏。

实行班级的民主管理，每名学生都是班级主人，每名同学都是班级干部，每名学生都有具体职责。多年来，我班英语、语文科代表，每天负责将语文、英语早读的内容书写在黑板上，并负责检查每一名同学的背诵情况;负责多媒体开关的同学，每节课按时打开多媒体设备，保证教师上课的需要，下课或放学后负责检查多媒体关闭情况。我认为一个班级的班风的好坏，关键在于班长的管理能力，培养一个有能力、会管理、能为班主任排忧解难的班干部十分不易。在日常的管理过程中，我借鉴魏书生老师的做法，新初一入学学生彼此之间还不熟悉，班主任对每个学生也不了解，这时班级实行临时班长制，临时找两名同学负责班级事务。待一个月之后师生之间、学生之间相互了解之后，再实行轮流值日班长制，让学生人人都参与班级管理。初一学期末评选出11名模范班长。下学期开学，在11名模范班长中产生一名常务班长，负责班级的各项常规事务，另外10人为值周班长，分别负责每周班级事务的管理;每周一下午第四节为固定班会时间，班会由本周值周班长主持，上周的各值日班长对上周工作进行总结，本周值日班长负责传达本周工作计划，并对计划实施提出建议和要求。常务班长负责对上周的班级工作总结和本周工作计划进行点评，并提出一些关于班级管理的建议。班主任一般每次都只是列席会议。

四、 实行民主与集中相结合，确保班级健康和谐发展

班主任要相信学生，赋予学生充分的自主管理权，但并不意味着班主任放任自流，坐视不管，彻底游离于班级管理之外。在实际的班级管理中，班主任常存在麻痹思想，对班级整体把控不够，常认为班主任对班级具有绝对的权威，长此以往往往会导致纪律涣散，班级处于混乱状态。班主任要扮演引领者、服务者和支持者等多重角色，为学生民主参与班级管理提供强有力的保证。

当前新课改的要求，班级管理要体现学生的主体地位，班主任要注重学生的内心需求，进行民主管理。但民主不等于“放任自流”，不等于“坐视不管”，一个班级如果过分实施“民主管理”，班级不论大小事务一律由班干部包办，班主任什么事情都不管不问，大家可以想象班级会成什么样子。初中阶段学生处在青少年时期，心智尚未发育成熟，成长过程中容易受到外界环境等诸多因素的影响，作为班主任既要俯下身子，摒弃权威，又要适时引导学生，多给学生提供自我管理的机会，确保班级健康和谐发展。要在班级中形成民主化的管理，班主任一定要注意处理好民主与集中的关系，科学地制定和实施班级民主化管理的措施，逐渐培养学生主人翁意识，发挥学生的主体地位，提高班级管理的效率。

四、 总结

总之，在班级管理中，班主任一定要彻底打破固化思维，放下身子，全身心融入学生的生活中，只有这样，才能逐步走进每一个学生的精神世界，才能获得学生的认可，使班主任权威走向民主。实行民主管理，一方面让每一个学生从单一的被管理者成为管理者，全体学生积极参与班级管理，让学生体会到作为管理者的快乐，在实践中培养学生独立自主的精神和自主管理的能力。另一方面民主管理真正落实了学生的主人翁地位，使学生感受到了做班级主人的快乐，学生的自觉性和维护班级荣誉的意识在不断增强，良好班级由此形成。

参考文献：

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[2]魏书生.学校管理的民主化和科学化[J].现代教育科学：教学研究，2005（3）.

[3]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].當代科学教育，2015（2）.

[4]杨铁木.民主开放型班级管理初探[J].河北教育，2013（6）.

作者简介：

齐观勇，山东省临清市，临清市京华中学。