走进诗人内心的千年孤帆

张敏

古诗文，是我国传统文化的主要载体。引导学生与古诗文对话，不仅有助于传统文化传承与弘扬，而且还有助于学生语感熏陶，语文素养提升。为了激发学生学习兴趣，苏教版教材引入了文包诗这一文体。其中文为诗歌意境进行大量铺设，诗为文章主题进行提炼总结，两者相辅相成，疏密有度。教学时，我们应帮助学生从中习得语感，助力素养养成。本文以苏教版五年级下册《黄鹤楼送别》一课为例，引导学生跨越时空，在与诗人进行充分对话的同时，感知诗人内心的那种千年孤独。

一、借助画面想象，品析人物形象

没有想象就没有语文。唐诗美，除了音律节奏外，更多还在于想象，在于意境。《黄鹤楼送别》一文演绎诗的意境，一开头就借助词语勾勒，描绘了送别景色。“繁花似锦”与“烟雨迷蒙”，较好地点出了烟花三月的特征，是送别时的客观环境。诗歌，一向借助铺陈艺术渲染气氛，抒发情感，这两个词语就是本文与诗的情感基调。教师可以引导学生借助画面描述，发挥想象，走进文本，走进人物。

（学生自由阅读课文一、二两节）

师：这两小节属于景物描写，现在请你们结合课文内容，发挥想象，在你头脑里，会浮现哪些景色？

生：到处都是鲜花，到处都是綠色，充满着生机盎然的样子。毛毛细雨中，黄鹤楼坐落在长江边，李白和孟浩然站在黄鹤楼上，眺望长江。

师：提到这两个人，课前我请你们查阅相关资料，现在请同学给大家介绍一下。

生：李白被人称为“诗仙”，洒脱不羁；孟浩然被人称为“田园诗派”的代表人物之一。

师：说得不错。两人都是大诗人，在这样的情境下，他们会想到什么，说些什么？

生：此时无声胜有声，什么话也没有说，只是喝酒……

二、扣住关键字眼，与文本对话

文字是抽象的，教师如果直接讲解分析，学生也许会在内容上理解，但在情感上必然无法融入。对此最好的方法，就是引导学生品析关键词语，引导他们借助文字进入文本，再通过文本进行意会。言为心声。作者为了演绎李白与孟浩然的告别情境，对其对话进行细腻描写。这既是文本的重点，也是实现与文本、古诗进行对话的重要渠道。对文本字眼的捕捉，是语文能力的体现。因而具体教学中，教师要扣住对话，扣住关键字眼，近距离感知诗人内心。

（学生自由朗读对话部分）

师：现在请你们说说，哪是表示李白依依不舍的意思。

生：终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，……不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

师：那请你们好好读一读这一句，找出表示李白心情的词语。

生：敬仰。

生：满饮。

生：终于。

师：请你们品析一下这些词语中所蕴含的情感有哪些。

生：满饮，用在敬酒中，一般都是对长辈、领导，或者对尊敬的人。李白要“满饮此杯”，所要表达的一切都在酒中，展现的是一种豪情，依依不舍的豪情。

生：终于，说明此时李白内心非常矛盾，面对不愿离别，却最终又不得不离别的无奈，内心的情感控制不住，终于奔泻而出。

要准确把握文本意图，前提是要深入人物内心，仔细揣摩人物内心世界。文中李白与孟浩然，既是师生关系，又是朋友关系。古代交通不便，一旦分别，再相会可能就是遥遥无期， 李白内心那种离别情感可想而知。情深酒浓，唯有一饮而尽。这里的“满饮”，是文本情节的高潮，同样也是诗人内心情感的奔泻。在展现离别难舍的同时，也表达了一种乐观向上的祝福。而这还需要教师引导学生扣住关键字词，进行深度品析，以便实现与文本、诗人、作者的深度对话。

三、借助诗文对照，感悟作者深情

东方文化强调含蓄，追求意境深远。《黄鹤楼送别》开头所描绘的春景小雨图，看似生机盎然，却有淡淡的忧愁。这需要结合诗句“故人西辞黄鹤楼”进行理解。在文中找出与诗句相对应的句子，引导学生走进课文，走进古诗，在理解内容的同时，准确把握情感基调，为理解诗歌奠定基础。

（学生齐读《送孟浩然之广陵》）

师：这是一篇文包诗，课文主要描写的也是诗歌内容，现在请你们将诗句所描写的景色，在课文中找出相应句子。

（学生思考，用笔在课文中勾画）

生：“烟花三月”，在课文中是“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”。

生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，对应的是“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

师：长江上来来往往，有很多船只，为啥在诗人笔下只是“孤帆”呢？

生：可能当时只有一条船。

师：真的吗？

生：在诗人眼里，他只看到一条船。

学生是根据文章的描写进行比较而走入古诗的意境的。苏教版编选文包诗体裁，其目的是通过诗文对照的方式，降低学习难度，引导学生走进诗歌意境。具体教学中，教师要主动引导学生通过读诗句，找句子的方式，品析文本情感，理解古诗意境。这里通过诗文对照，遥望千年孤帆，不仅可以从中感知李白与孟浩然的深厚感情，而且还能体验到“人在境中，诗在心中”的古诗之美。

对于文包诗而言，教师要充分与文本作者、编者进行对话，准确把握文本内涵，理解“诗”才是重点，“文”只是拐杖。只有准确理解“诗”与“文”之间关系，借助“文”与“诗”作者进行充分对话，才能真正体味到“人在境中，诗在心中”的古诗之美。从而在推促课堂走向精彩的同时，助力学生素养全面提升。

作者简介：江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校语文教师。