高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用研究

摘 要：当前，高中生物教学对思维导图教学策略的构建与应用关注程度正在逐渐加深。因此，思维导图对高中生物教学成效具有巨大的促进作用。因此，本文针对高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用展开详细分析，以期为广大教师提供参考。

关键词：生物教学;思维导图;教学策略

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）37-0034-02

引 言

我国高中生物教学思维导图教学策略的构建与应用的研究中，最关键的一点是，如何提升学生的记忆思维能力。在高中阶段，学生学习的生物知识都是比较初级、简单的，是为了以后学习更深层次的生物知识奠定基础。优化思维导图，对高中生物的实践性教学，提升学生整体学习能力和教学成效方面，起到不可替代的作用。对于高中生物学习而言，学生必须具备强大的抽象思维能力、创新思维能力、逻辑思维能力和发散性思维能力等。因此，广大教师要充分思维导图的作用，为我国高中生物教学成效的进一步提升奠定坚实的基础。

一、运用思维导图，实现知识体系的构建

由于受传统应试教育的影响，高中生无论在学习方法还是学习积极性方面，都存在严重的问题，这将直接导致高中学习效果难以达到理想目标。对我国高中生物教学现状展开的大量实际调查研究发现，大部分学生在学习生物知识的过程中，只会死记硬背，而没有对生物知识进行系统整理，导致所学知识呈现碎片化，难以有效串联，长此以往，必然导致高中生对生物学习丧失兴趣，难以提高学习能力。

为了有效解决类似问题，高中生物教师可以将思维导图与生物板书相结合，综合运用到具体的生物课堂教学中，将生物知识的整体构架全面呈现在学生面前，引导学生每学习一项生物知识就将具体内容填写到思维导图中，从而将生物学习过程转变成思维导图的填写过程。高中生物教师首先要从生物知识的关键词入手，然后结合高中生物教学大纲，将生物关键词逐一呈现在学生面前。经过不断的积累，教师要引导学生将已经掌握的生物关键词，在脑海中建立一个正确的生物知识体系。通过这样的教学方式，高中生在解决生物问题时，可以从对应的关键词入手，更加深入、全面地研究生物知识。例如，学习动物生命活动的调节相关内容时，将神经调节作为思维导图的主干，延伸出反射弧、反射、分级调节、大脑高级功能、神经纤维中兴奋的传导、神经元中兴奋的传递、电荷特点、传递特点等各个分支，在此基础上，从各分支上再延伸出下一级分支，以此类推。通过这样的教学方式，高中生对具体的生物知识便会建立一个比较理性的构建方式，使学生在生物知识不断学习和积累的过程中，形成科学的学习方法，为高中生未来学习更高端的生物知识奠定坚实的基础[1]。

二、运用思维导图，有效促进课堂互动

根据我国高中生学习生物知识具体情况展开的大量实际调查研究发现，在传统的高中生物教学过程中，由于教学方式单一、落后，学生无法在生物课堂上将精力集中到教学内容中，逐渐感到枯燥和乏味，长此以往，就会对高中生物学习丧失兴趣，严重影响高中生物教学质量。究其原因，是在高中生物教学实际开展过程中，师生缺乏必要的沟通和有效的交流。因此，为了有效解决这个问题，高中生物教师可以将思维导图合理运用到具体教学中。教师可以将本节课的教学重难点以关键词的形式呈现出来，并结合教学大纲对生物知识进行全面、系统的讲解。在此过程中，需要注意的是，高中生物教师不可能将每个知识点都详细讲解，并且每个关键词也不能都由教师讲解，必须有学生的积极参与，才能保证他们真正学到生物知识，从而有效提高生物教学效果。鉴于此，教师应对如何才能调动学生学习生物知识的积极性给予必要重视。为了有效实现这一目标，生物教师可以将本节课总结出的关键词进行拆分，并将学生分成若干小组，引导学生在小组内部对这一部分生物知识进行研究和学习，从而有效完成思维导图中某个关键词的相关设计。在此基础上，每一小组选派一个代表，将小组研究结果呈现在黑板上。这样，各小组的研究结果综合起来，教师指出各小组研究的不合理之处，引导学生改正和完善。这样，本节课生物知识的思维导图就能够顺利完成[2]。

例如，在学习细胞相关问题时，教师将班级中的学生分成五个小组：第一小组研究细胞的凋亡（概念、事例、意义、与人体健康的关系），第二小组研究细胞的衰老（过程、特征、原因、与人体健康的关系），第三小组研究细胞的增殖（细胞周期、分裂方式、意义），第四小组研究细胞的分化（概念、特点、结果、性质、意义、细胞的全能性），第五小组研究细胞的癌变（概念、特征、機理、原因、健康的生活方式和防癌）。当每个小组的研究内容结束后，教师将每个小组的研究结果呈现在思维导图中，这样细胞相关知识的思维导图体系就清晰地烙印在学生的脑海中。在此基础上，高中生物教师可以根据思维导图，结合教学大纲的具体要求，将关键词进行详细的讲解。与此同时，高中生物教师还应在生物教学过程中，将其与应用拓展模式有机结合起来，使学生根据具体生物知识内容，进行进一步的延伸学习，从而使高中生物的课堂上师生间的距离被进一步拉近，使沟通效果更加充分、完善[3]。

结 语

综上所述，根据以上对高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的分析，我们能够明确了解，将思维导图教学模式科学地运用到高中生物教学中，能够有效提高学生的自主学习能力，加深对生物学科的热爱程度。在社会环境不断变化、发展的情况下，教师应深入研究现有思维导图模式，不断对其改革创新，满足学生适应社会发展的巨大需求，增强学生的思维逻辑能力、发散性思维能力、创新思维能力、抽象思维能力等[4]。

[参考文献]

何永强.微课和思维导图在高中生物教学中的结合[J].西部素质教育，2018，4（21）：240.

周文芳.思维导图在贫困地区农村学校高中生物教学中的应用策略研究[J].中学生物教学参考，2018，47（20）：62-63.

章冬琴.思维导图在高中生物实践性教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：109-110.

丁祺.基于思维导图的高中生物教学策略建构机制[J].中国校外教育，2019（08）：109+113.

作者简介：沈秋莲（1988.8—），女，广东南雄人，学士学位，中学二级教师，研究方向：高中生物教学。