图示记录小学低段科学探究的支点

摘 要：对于小学生来说，学校是他们接触的小型社会。求知欲较强的小学生，对整个世界充满好奇。在小学开展科学教学，需要教师充分抓住学生的这一特点。学生年纪较小，对知识学习主要以趣味性为主，教师需要将枯燥的理论知识用活泼生动的语言讲解出来。教师通过有趣的科学实验，激发学生对科学的兴趣，让学生参与其中，则是对低学段学生最好的教学方式。随着学生学习能力的逐渐提升，教师也应由引导式趣味教学转变为理论教学。

关键词：科学探究;小学课程;学习支点

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0008-02

引    言

《义务教育科学课程标准（2011年版）》指出，科学学习要以学生主动探究为核心。教师应鼓励学生发现问题、解决问题和得出结论，而不是一味地采用“填鸭式”的教学方式，向学生灌输知识。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。这样不仅能加深学生对知识的理解和认识，还能有效锻炼和培养学生自主发现问题、解决问题的能力，同时使学生在解决问题的过程中不断获得发展。

一、当前科学教学中的几大问题

1.提前确定主题

教师进行科学教学时应该提前确定好主题。通常情况下，教师上科学课时都有固定的主题，学生在课程中处于被动接受的状态。学生跟随教师确定的主题进行探究，没有主动发现问题，从而导致学生缺乏发现问题的能力。教师所确定的主题，并不一定是学生所感兴趣的，这样就会造成学生课堂参与度较低，探索知识的兴趣变差，从而导致课堂最终效果并不是很好[1]。但是，教师也不能一味地放任学生寻找主题。由于学生对社会的认知不是很全面，如果教师放任不管、任其发展，学生很有可能偏离正确的轨道，走向歧途。所以，在确定主题方面，教师需要把握一个度，这是教学过程中最重要的环节。

2.探究意义不明显

很多教师在上科学课时，最容易犯的一个错误就是本次探究必须得出一个结论，围绕这个结论进行探究。但是教师和学生不仅仅需要一个结论，更重要的是在这一次科学探究中所获得的经验和知识。学生能够了解并且学到一些书本上没有的知识，这才是科学探究最重要的意义。例如，在教学“利用水果发电实验”（见图1）时，教师可先向学生提问：“柠檬是什么？除了作为食物，它还有什么作用呢？”随后，教师再向学生展示如何用柠檬進行发电，从而引发学生讨论：“为什么柠檬可以发电？是不是其他水果也可以发电呢？用来导电的材质有哪些？”教师不仅仅需要向学生提问，还要从学生所提出的问题中挑出有意义、有价值、值得讨论的进行引导和探讨，激发学生的兴趣。课堂结束之后，教师可让学生思考身边还有哪些知识，从而发散学生的思维，使其做到举一反三。

二、科学教学的支点探究

1.鼓励学生自我探寻和学会交流

大部分教师在教学中依旧采取“填鸭式”的教学方式，忽略学生的交流和合作能力的培养。而当今社会，这两种能力极为关键。所以，课程标准中规定，学校应全面开展素质教育。

例如，在教学“关于声波的实验”（见图2）时，教师要鼓励学生两两自由组队，观察不同的声波中沙子的运动情况，鼓励学生积极发现问题、提出问题，互相讨论，探究问题，对于别人提出的问题，要勇于解答。此时，教师只需要维持基本的秩序，对于学生解释错误或者理解不到位的知识进行及时纠正即可，切不可过多干涉学生思考。

2.课堂教学只是基础，积极引导课外发展

在传统教学模式中，学生仅仅是坐在课堂上听教师讲解知识，教师向学生灌输知识，学生被动地接受知识，这对于发展学生的独立思考能力很不利。单方面被动地接受的知识是片面的，有些学生甚至没有理解知识，仅仅依靠死记硬背以应付考试[2]。科学教学则完全不同，课堂从教师教学、学生被动接受知识，变成提供实验的场所，学生的思维开始发散，不再局限于课堂。通过实验，教师可激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，发现问题、解决问题，完成主动建构知识的过程。通过这样的学习方式，学生可以主动地思考并接受知识，比被动地接受知识更容易理解和记忆。学生思维在进行实验时是发散的，是在不停地思考的。学生进行的科学实验，揭示的是生活中随处可见的生活小知识，更能调动学生的积极性。

换一个角度来讲，科学实验更加鼓励学生走出课堂，走进自然，走进社会，走进生活，引导学生探索更加广阔的世界，从其感兴趣的一面入手，激发其主动学习的兴趣，逐渐培养其的综合素质能力，为以后高年级的学习打下坚实的基础，科学实验会对学生以后的发展带来不可磨灭的影响。教师也从知识的灌输者变成引导者，引导学生自主发现、自主探索。

3.教师在科学探究中的身份转变

所有科学教育的前提条件必须是保证学生对科学学习的自主性，努力发现自己感兴趣的问题，通过探索和思考以及与他人的交流解决问题。有的教师可能会极端地认为，让学生保持自主性就意味着教师可以选择放任不管，让学生真正独立地解决问题。其实，这样的想法是错误的。对学生来说，只有保持相对自由、独立的思考和解决问题的空间，才有利于其自身发展，教师则应该充分观察学生，给予适当的鼓励和指导。

教师应该适当允许学生失败，这其实也是科学探索中必不可少的一个环节。太容易的成功对于学生来说并不是一件好事。但是教师要对那些已经没有信心、反复出错且找不到头绪的学生进行适当的鼓励和指导，对于那些刚开始或者是信心很足的学生则应选择适当放手[3]。

4.教师评价很关键

教师应该适时鼓励学生。在学生进行实验时，教师不应该放任不管，而是要在学生做实验的过程中，对学生进行相应的指导。学生做得很好时，教师也应该适时提出鼓励，激发学生的学习兴趣，并观察学生的行为特点，总结学生的优势和劣势。

对于交流能力弱的学生，教师的积极评价和适时鼓励，会增强他们的信心，让他们愿意与人交流，从而显著提升其交流能力。对于做事粗心毛躁的学生来说，适时的批评会让他们快速地认识自身的错误，进而使其努力改正不良习惯。所以，教师在教学中应该认真仔细观察每位学生的状态，给予学生最客观、最有价值的评价。

结  语

本文主要以小学低段科学探究的支点作为研究对象，面向小学低年级学生的科学教学进行分析。通过实验发现，对于低年级的学生来说，在做实验的过程中，教师主要是以激发学生的学习兴趣为主，先进行实验再讲解理论更加适合，充分调动学生的手、眼、脑来理解、观察、体验整个实验。教师在这个过程中仅仅发挥鼓励和引导的作用，这符合新课标对教师在实验课上的教学要求。

[参考文献]

单飞燕.图示记录，小学低段科学探究的支点[J].时代教育，2018（08）：156.

沈福鑫，陈诚.小学科学“杠杆的科学”一课的教学[J].实验教学与仪器，2012（03）：54-55.

袁峥.寻找一个支点，助效英语起点教学——低年级英语教学镜像与重塑[J].小学教学设计（英语），2015（12）：24-25.

作者简介：张敏（1970.2—），女，江苏太仓人，本科学历，高级教师。