双主体互动教学模式在小学英语课堂的应用

詹甜

教学中学生是主体，互动式教学尤其注重学生的主体性，也能最大限度地发挥学生主体性。因此，以学生为主体必然要求互动式教学。而互动式教学也能引导学生主体性向纵深和谐的方向发展。这样，学生的主体精神和教师的主导作用使教师和学生之间确立了交互主体性的关系。

一、课前预习

小学英语高效课堂离不开课前预习，学生的主体性最初是在课前预习这一环节展现出来的。学生通过接触新课材料，初步了解学习内容，在已有的知识基础上大致建立起新旧知识的联系，找出疑惑，提出问题，甚至能在一定的时间内解决这个问题，即使不能在课前解决，也能带着问题有针对性地在课堂上听课解惑。小学的课前预习不在提前学习，降低课堂学习难度这么简单，而是以此培养学生独立自主，思考探究，获取新知的能力。学生从“学会”到“会学”的转变自然为学生可持续发展铺平道路，学生获得了学习的主动权，其主体性得以彰显。

课前预习不仅得让学生自己感知体验，教师作为师生互动的另一主体必须鼓励学生参与，注重预习策略的指导，教师的主导性到位了，预习才能达到预期的目的。以下为笔者在某课前预习所做的导学工作：

以广州版小学英语三年级上册Module 4 Family Unit 7 A picture of my family本课为例，笔者给学生布置的预习作业：

1.熟读背Unit 4的单词和课文。

2.听录音，跟读Unit 7的单词和课文。

3.准备一张自己的全家福，用Unit 4所学的句型和Unit7的单词介绍自己的家人。（This is.）

4.结合自己预习的成果，以全家福话题进行对话。

笔者课前对预习效果的检查：

1.请同学拿出全家福，用投影放大，并介绍自己的家人。

2.组织学生两人小组利用全家福对话freetalk。

笔者布置的预习作业具有层次性，层层深入，环环紧扣。第一个作业对象属旧知，调动学生的知识积累为学习新知奠定基础，第二个作业不可忽视，通过录音的语言输入，学生尝试输出，使之基本会读单词和课文。第三个作业则是旧句型与新单词的结合，大多数学生可以完成。第四个作业是新句型的输出，基础好学习能力强的同学方可完成。这样各个层次的学生在预习时都有任务可做，学生的主体性很好地在预习阶段根据能力的不同尽情发挥。同时，学生预习的效果反馈给教师，帮助教师更好地把握课堂方向。师生在互动中“互惠互利”，相互促进，从而共同打造高效课堂。

二、课程与教学资源的整合

《义务教育英语课程标准 》建议各地区、学校应该“结合实际教学需要，创造性地使用教材。”把学生学习的各科知识看成一个整体，实现课程与课程的整合，教材内容的整合以适应不同的学生个体或群体。资源的整合不仅是基于教材，更是基于学生，这种整合真正把学生看作具有主观能动性的个体。根据学生现有的情感认知和语言水平特点，教师创设含有语境、语用和语义的教学情境，重构教材以达到提高课堂效果的目的。

首先，整合資源不是随意整合，而是适度整合使教学资源自然贴切地呈现。通过创设合理真实的生活情境，激发学生好奇心，调动学生学习兴趣，渲染课堂气氛，笔者结合自身教学实践进行例举：

以广州版小学英语三年级上册Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat？课为例，课文给出的情境是Ben与Xiaoling玩摸动物具猜的游戏。这样的教学场景略显单调乏味，为了让教学情境更为生动、生活化。笔者适当地添加了Ben，Jiamin，Janet，Aki去玩具商店买礼物送给Xiaoling作为其生日礼物，并在生日party上玩了课本给出的游戏。笔者利用Aki初来地球，对地球上的东西一无所知充满好奇的特点，创设在宠物店用“Is it a dog/rabbit/ball/kite？”向其他三位小朋友询问的情境，呈现新知。四个小朋友分别买完礼物送礼物的情境进行语言和词汇的操练，在课本给出的玩游戏的情境进行巩固，邀请学生一起加入生日party玩游戏，提供一个真实的交际场景，学生进行有意义地输出。实践证明，在这样完整的情境中学习语言，由于学生融入了情境，其主动性、积极性不仅提高了，参与度增强了，也达到一定程度的语用目的。

其次，整合教学资源不仅是情境的创设，文本的重构也显得尤为重要，英语课堂教的是语言文本，语言文本组织得好不好是一堂课成败的关键。广州版三四年级的英语教材内容简单，新句型单一的重复率高，合理设计教学文本体现了教师的教学智慧。优质的文本再构应是注重横向各个模块在教学内容之间的循序渐进，以及纵向的语言知识的滚动和复现。

以广州版小学英语三年级上册Module 3 Body  Unit 6 Touch your head为例，课文给出的句型是“Touch your...”“OK.”一种句型三个句子构成这篇课文，

对于已学过大部分身体部位和前一课所学的“Dont touch your...”的学生在35分钟内掌握轻而易举，这样的语言文本并不接近笔者的学生的最近发展区。因此笔者将文本“OK.”重构为“OK.Touch my...”虽然只加了一句回答的补充，但“your”转化成“my”对学生来说的确是有新战可挑，同时在转化的过程中使学生更清楚“your”与“my”存在的本质上的区别，真正内化这两个单词的用法和意义，而并非仅仅提留在靠中文区分两者意义的层面上。

另外，学生所学的课程也是一个教育教学整体，教师不仅可以整合同一学科内的资源，还可以跨学科整合教学资源，借其它课程知识辅助本课程的教学。

以广州版小学英语三年级下册Module 1 colour Unit 1 I like red为例，笔者在第二课时，会出red+green=？，green+blue=？，red+blue=？的题目让学生思考后用句子表达出来，借助美术的知识实现词汇语言的操练，关注了学生的全面发展，让美术学的好的学生在英语课堂上也能有所展现。

三、问题教学法

传统教学模式在问题的提出和解决上，往往是教师自导自演，自说自话，学生被动接受，至于能接受多少，我们不得而知。双主体互动教学模式注重学生的主体性，其主体性的表现之一为提出问题并解决问题，教师则为问题的提出和解决做好向导。笔者认为问题教学法的实施应做到：教师创设问题提出的情境，激发学生兴趣，吸引学生注意，鼓励学生提出问题，并在教师的引导下解决问题，最后总结问题，为下次问题的提出和解决提供经验上的铺垫。在此过程中，学生的主观能动性得到很好的发挥，解决问题的能力也得到一定的提升，改变以往被动接受知识的角色，翻身做起了知识的主人，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。而教师也不再是唱独角戏的角色，教师调动起学生双方互唱互演。问题教学法使师生的主体性各有体现并相互促进，课堂出现其乐融融一派和谐的场面。

以广州版小学英语三年级下册Module 5 My family Unit 9 How many people are there in your family？ 为例，本课涉及一个语法点there is 和 there are单复数的区分，为了让学生更好地掌握这一语法点，笔者采用问题教学法，具体过程如下：

T：Look at this picture.Can you give me the answer“There is”or“There are”？ （教师出示一张班主任的照片，附上题目： a man in the photo.）

S：There is a man in the photo.（部分学生能给出正确答案）

T：Look at the other picture.What can you see？ （教师在第一张图片的旁边出示一张有两个班上同学的照片，附上题目： two girls in the photo.）

S：There are two girls in the photo.（一些学生能给出正确答案）

接下来教师以同样的方式出示另一组含有There is 和There are句型的照片，讓学生给出答案，发现举手回答问题的同学比第一、二次抛出问题时多了，思考反应的时间更短了。

T：You are so clever！ If you can find the rule，you must be more clever！

What can you find？

PPT整齐地排列出刚刚学生回答的句子并让学生齐读：

There is a man in the photo.There are two girls in the photo.

There is a cat in the photo.There are five cats in the photo.

There is a dog under the chair.There are three dogs under the chair.

S：句子后面是一个的用there is，后面跟的多数就用there are.（通过比较和独立思考，很多学生都已经发现了这个规律，但表达起来并不是每个学生能够意思明了）

T：同学们的意思我明白了，但英语有专门术语，我们把它总结为：there is 用语单数，there are 用于复数。单数的标志和复数的标志是什么呢？

S：单数的标志是“a”，复数的标志是两个以上的数字。

T：对了一半，不仅可以看数量还可以看名词的单复数。下面让我们带着这条规律做几道题，圈出你要找的标志哦！

总结完规律，趁热打铁，通过做题进一步深化语法点的掌握，圈出关键词，让答案有理有据。

以上问题教学法的应用中，所有答案是由学生自主探究思考得来，即使答案的规范性不强，但可以看出学生已经明白了其中的规律。以此由学生自己观察思考总结出来的规律比教师直接把规律告诉学生，让学生机械记忆的效果要好的多。

责任编辑 邱丽