合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究

□吉林省德惠市岔路口镇中心小学 迟影

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文学习效果具有直接影响。在小学语文阅读教学过程中开展合作学习，能够有效提高阅读教学的效果，促进学生各项能力的有效提升。因此语文教师应基于阅读教学内容以及目标，做好合理分组、组内分工、合作学习等环节的工作，充分发挥合作学习的作用，激发学生的阅读兴趣，从而使小学语文阅读教学达到良好的教学效果。

一、合作学习策略在小学语文阅读教学中应用原则

（一）平等性原则

合作学习的开展应做到师生平等、生生平等，教师在合作学习中应扮演引导者以及帮助者的角色，而不是领导者。小组成员的任务以及角色分配，应由学生自行商议解决，这样才能营造开放、自主、平等的课堂教学氛围。学生在合作学习过程中才能够大胆地发表自己的观点，发散自己的思维，激发学生的参与兴趣，有利于提高学生合作探究的效果。

（二）互动性原则

合作学习的开展过程就是师生、生生之间互动交流的过程，通过交流与互动，引发思维的碰撞与发展，促进学生知识技能以及思维能力的有效提升。所以合作学习的构建要遵循互动性原则，为学生构建多元化的互动路径，促进小组成员的良性互动，使学生从中学会获得知识、分享知识的能力。

（三）主体性原则

合作学习的主体是学生，因此应遵循主体性原则，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性和想法，注重学生之间的差异，适当地减少教师对学生的干预。在课堂教学过程中给予学生更多的讨论空间，鼓励学生大胆思考，发表自己的看法，促进学生在交流与互动中获得更深层次的体验。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的具体应用

（一）创设阅读情境，明确合作学习内容

在小学语文教学过程中，还应根据阅读教学内容创设阅读情境，引导学生快速地进入阅读情境，提出探究性阅读问题，让学生围绕问题开展合作学习，使学生的合作学习目标明确，促进合作学习能够顺利开展，达到良好的合作学习效果。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这课时，教师利用多媒体出示一张小女孩手拿火柴的图片，教师让学生观察这幅图片，说说这个小女孩在干什么？引导学生走入情境，学生说完以后，教师再次提问：“这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？你们想不想知道？”学生回答说：“想。”之后教师引导学生阅读课文，要求学生读准字音读通句子，边读边思考文章主要讲了件什么事？然后让学生以小组合作的方式解决几个问题。问题的提出可以让学生有目标地进行合作学习，保证合作学习能够有效开展。

（二）科学合理分组，注重对学生的引导

科学、合理的分组是合作学习开展的重要保障，所以在小学语文阅读教学过程中，教师应根据学生的兴趣爱好、性格特点以及阅读能力为学生科学、合理地分组，可以采用同组同质或者同组异质的分组方式，不同的分组方式可以获得不同的效果，教师还应根据教学目标选择合适的分组方式。分组时，每个小组成员数量一般为3～6个，每个小组还应选择一个小组组长，由小组组长为每个小组的组员分配角色和任务，协调好组内的交流与讨论活动。在此过程中，应充分发挥教师的引导作用，保证所选的小组组长认真、负责。

（三）围绕文本阅读重难点，实现合作学习

教师应注意不能随意地实施合作学习的策略，否则不仅不能够提升教学效果，还可能浪费课堂教学时间。所以在小学语文阅读教学过程中，教师应围绕文本阅读的重点以及难点开展合作学习，加强学生对文本阅读内容的理解，提高学生的阅读效果。例如在学习《圆明园的毁灭》这课时，教学重点是让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。教学难点是圆明园的辉煌已成为历史的记载，教师引导学生读文、感悟、想象，学生在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。教师在组织学生进行合作时，就让学生围绕重点和难点进行合作探究，鼓励学生大胆地发表自己的意见，教师可以适当地参与到学生的交流互动当中，适当地启发学生，使学生的合作学习更加深入。

（四）注重合作学习评价，提升合作学习效果

合作学习评价是重要的一个环节，能够让学生以及教师及时看到教学过程中存在的不足，解决合作学习当中存在的问题，促进合作学习效果的提升。以往合作学习的开展，教师并不重视合作学习评价，往往是学生交流探讨以后就结束了合作学习。而实际上，学生合作交流以后，还应进行课堂教学反馈，教师根据学生的反馈，了解学生交流互动的情况，并对学生在合作学习过程中的表现进行全面评价。在评价过程中，教师应尊重不同学生的差异，做出科学、合理的评价。对于表现好的学生，教师应给予一定的鼓励，不断提升学生学习的自信心，激发学生对阅读的兴趣，提升合作学习效果。

三、结语

综上所述，合作学习在小学语文阅读教学过程中占据重要地位，教师应采取科学、合理的策略，加强合作学习的有效实施，不断提高合作学习的效果。具体要求教师应根据小学语文阅读教学内容，结合学生的认知特点，创设合理的阅读情境，明确合作学习的内容，同时还应为学生合理地分组，引导所有学生积极参与到合作学习中发挥各自的优势，并在合作学习开展过程中强化重点难点内容，注重学生的合作学习评价，激发学生学习的自信心，使合作学习达到预期的目标。（责编 杨菲）